聽聽那冷雨
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
這是必修二“慢慢走，欣賞啊”專題的文本，要求以活動(dòng)體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美。文學(xué)鑒賞的核心是探尋美--感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。因此，本課的教學(xué)流程便確定為：了解意境的特點(diǎn)，整體感知內(nèi)容和體驗(yàn)散文的意境美 圍繞重點(diǎn)段落，探討鑒賞意境美的方法 通過朗讀表現(xiàn)文章的意境美。學(xué)生體驗(yàn)的方式主要是聽和讀。朗讀活動(dòng)貫穿課堂始終。
這篇文章雖然是從原文中節(jié)選的，內(nèi)容仍然很豐富，圍繞“雨”，寫到大陸、美國(guó)、臺(tái)灣，除了寫“聽雨”，還從觸覺、嗅覺、視覺、味覺等角度寫。正常教學(xué)應(yīng)該安排兩課時(shí)，公開課只有一課時(shí)又要求體現(xiàn)文章教學(xué)的完整性，所以采用了“資料鏈接”的形式，把相關(guān)的背景材料事先發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂重點(diǎn)鑒賞“聽雨”部分的意境美，而且截取文本中的最精彩的三個(gè)段落，以第5自然段的鑒賞為例，以點(diǎn)帶面，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解意境的特點(diǎn)，感受文章的意境之美。
2、能概括提煉鑒賞散文意境之美的方法。
3、能夠通過朗讀表現(xiàn)文章的意境美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、意境的構(gòu)成和特點(diǎn)。
2、用朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)文章的意境美。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
教師投影Flash動(dòng)畫--南方春雨圖，創(chuàng)設(shè)情景，深情導(dǎo)入：
1974年，春寒料峭的臺(tái)北，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝。有一位詩人，穿行在廈門街的長(zhǎng)巷短巷，瀟瀟的冷雨打在傘上，也滴落在他心里。聽聽那冷雨，迸濺出了半生飄泊的感懷，更有那剪不斷，理還亂的綿綿鄉(xiāng)愁。這就是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。
二、整體感知文章的內(nèi)容和意境。
1、今天我們一起鑒賞這篇文章的節(jié)選部分。預(yù)習(xí)了全文，你們覺得題目中的“冷”是否準(zhǔn)確，能否換成“寒”“苦”等？請(qǐng)結(jié)合全文回答。
學(xué)生回答后教師明確：本文從綿綿春雨，寫到瀟瀟秋雨，而“寒”只能形容冬雨，所以，用“寒”不恰當(dāng)。用“苦”也不恰當(dāng)，因?yàn)椤翱唷保赋羁唷⑼纯啵嗟貛в兄饔^的情感色彩。而“冷”準(zhǔn)確表現(xiàn)了雨的凄冷；又表現(xiàn)了漂泊在外的游子籠罩著淡淡鄉(xiāng)愁的心境。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受本文的意境美。
一個(gè)“冷”字把迷蒙凄冷的雨景與作者淡淡的離愁融為一體，構(gòu)成了特殊的藝術(shù)境界，這就叫“意境”。意境就是在讀者頭腦中所產(chǎn)生的一種情景交融的詩意的空間，它就如同一幅畫面，既有景，又融入了情，意蘊(yùn)豐富，能激發(fā)人想象和聯(lián)想。
那么讀完全文，你覺得文章為我們營(yíng)造了怎樣的意境？
學(xué)生回答后，教師明確：蒼涼凄迷的意境，清冷凄楚的氛圍。
3、今天這節(jié)課我們重點(diǎn)鑒賞散文“聽雨”部分的意境之美。
三、學(xué)習(xí)文章“聽雨”部分，圍繞重點(diǎn)段落，鑒賞散文的意境美。
（一）鑒賞第5段。
1、“聽雨”的描寫主要集中在5-12自然段，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第5節(jié)。要求準(zhǔn)確、流暢，體現(xiàn)文章的神韻。
指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議朗讀。
2、意境之美是可以通過美讀表現(xiàn)出來的。前提是準(zhǔn)確把握句子豐富的意蘊(yùn)，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、重音、停頓等表現(xiàn)出來。
（1）教師引導(dǎo)：比如“大陸上的秋天”一句，既有景又有情，意蘊(yùn)豐富。“疏雨滴梧桐”兩句是寫景，景有什么樣的特點(diǎn)呢？又怎么通過朗讀體現(xiàn)呢？
學(xué)生回答后，教師明確：化用了古典詩詞，景色凄美。可以抓住關(guān)鍵的字詞。
（2）怎么讀出景色的凄美呢？請(qǐng)學(xué)生朗讀并回答。
學(xué)生回答后明確：讀“滴”、“打”，聲音可放低、停頓稍長(zhǎng)些。因?yàn)橥怀鰪摹奥犛辍钡慕嵌葘懀煌ｎD稍長(zhǎng)，可以引發(fā)人聯(lián)想、想象。可見，意境美要靠想象去感悟的。
（3）“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”一組近義詞寫聽雨的感覺，怎么讀？為什么？指名學(xué)生朗讀并回答。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：聲音漸次低落，語速逐漸緩慢。品讀語言，讀出蘊(yùn)藉的感情，可以幫助我們把握文章的意境之美。
（4）再找出類似的句子，揣摩一下它的內(nèi)蘊(yùn)和朗讀的方法，同桌可以切磋一下。
學(xué)生自由回答。教師可作適當(dāng)引導(dǎo)。
比如：“一打少年聽雨┅┅三打白頭聽雨在僧廬下”等語句。具體怎么處理？（提醒：尤其要突出哪幾個(gè)詞的處理？）
△三個(gè)“打”，停頓的時(shí)間可漸次增加。語速逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”，放慢語速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽雨的感受。放慢，就能突出這種情感，并引發(fā)人聯(lián)想，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)蘊(yùn)。作者寫本文時(shí)已人到中年，也抒發(fā)了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小兒子夭折了，正好是一場(chǎng)大雨，稱之為鬼雨。
△這幾句語言表達(dá)上有共同的特點(diǎn)，化用古典詩文。它是用豐富的意象突出了景的凄美，營(yíng)造古典的意境美。
3、教師配樂朗讀第5自然段，要求學(xué)生體會(huì)該段的意境之美。
明確教師的朗讀處理方法也不是唯一的，大家可以在此基礎(chǔ)上再探討嘗試。
4、學(xué)生配樂朗讀，然后評(píng)議。
5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。通過第5自然段的學(xué)習(xí)，我們可以了解到鑒賞意境美的哪些方法呢？
學(xué)生回答后總結(jié)：
（1）感知意象，把握景物的特點(diǎn)；（調(diào)動(dòng)多種感官）
（2）揣摩語言，體悟蘊(yùn)藉的感情；（抓住修辭、句式等）
（3）展開想象，領(lǐng)會(huì)文章的神韻。
（二）鑒賞第9-10段
1、參看文章后面的資料，運(yùn)用剛才總結(jié)的方法，鑒賞9、10節(jié)，選擇一段從一個(gè)角度鑒賞意境之美，并且揣摩朗讀的方法。
2、學(xué)生自由鑒賞。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
△第9段，從視覺、聽覺、觸覺等多角度突出雨的質(zhì)感，讓人有身臨其境的感覺。
△第10段，運(yùn)用通感、比喻等修辭手法。讓讀者在聯(lián)想中感知意境的迷蒙凄涼。
△長(zhǎng)長(zhǎng)的不加標(biāo)點(diǎn)的句子，讓我們體會(huì)到綿綿不絕的鄉(xiāng)愁。
3、如何讀出第9段所表現(xiàn)的雨的質(zhì)感？
學(xué)生回答后教師明確：該段疊字較多。疊字，繪聲，繪形，繪態(tài)，把過耳即逝的雨聲、形態(tài)逼真地再現(xiàn)了出來。朗讀突出疊字，能讓人更好地感知雨的質(zhì)感。應(yīng)注意讀出節(jié)奏，重讀或輕讀。整段語速稍快些。
4、怎么朗讀第10段？
學(xué)生回答后教師明確：要注意長(zhǎng)句子的節(jié)奏、停頓。“回憶江南的雨┅┅”連綿不斷，一氣呵成。體現(xiàn)了語言的密度、彈性。
5、男女生配合朗讀。男生讀第9段，女生讀第10段。
6、教師總結(jié)
在這里我們充分體驗(yàn)到了漢語的魅力，余光中先生曾說過：“我嘗試把中國(guó)文字壓縮、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它拆開又拼攏，折來又疊去，為了試驗(yàn)他的速度、密度和彈性。”正是這種感性豐富的語言，體現(xiàn)了現(xiàn)代散文的意境美。
如果說，第5-7段，把讀者引進(jìn)了古典的情境，那么讀完了第9、10段，我們仿佛從另一扇現(xiàn)代情感的門庭里走了出來。本文融會(huì)了古典和現(xiàn)代的意境美，讓我們充分領(lǐng)略了他的深厚的學(xué)養(yǎng)，生命的激情。
四、總結(jié)
1、作者聽的是冷雨，胸中涌動(dòng)的卻是對(duì)故土和人生的感懷。從大陸寫到臺(tái)灣，從歷史寫到現(xiàn)實(shí)，用冷雨串聯(lián)，把二十多年的思鄉(xiāng)之情譜成了一曲淅淅瀝瀝的斷腸曲，把我們帶入到蒼涼凄迷的意境之中。讓我們?cè)谡b讀中再現(xiàn)意境美，結(jié)束這一節(jié)課。
2、學(xué)生配樂朗讀第12節(jié)。
《聽聽那冷雨》預(yù)習(xí)資料
【資料鏈接一】
余光中生平及其創(chuàng)作
余光中，當(dāng)代臺(tái)灣詩人與散文家。1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇武進(jìn)，故也自稱“江南人”。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在重慶度過了近八年的學(xué)習(xí)生活，十七歲才回到南京繼續(xù)求學(xué)。1948年進(jìn)入廈門大學(xué)外文系時(shí)開始發(fā)表新詩。1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣。1952年畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系，1959年獲美國(guó)愛荷華大學(xué)（LOWA）藝術(shù)碩士。先后任教臺(tái)灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)。其間兩度應(yīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)，赴美國(guó)多家大學(xué)任客座教授。1972年任政治大學(xué)西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系主任。1974年他到香港中文大學(xué)任教時(shí)，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文。1985年至今，任高雄市“國(guó)立中山大學(xué)”教授及講座教授。
余光中一生從事詩歌、散文、評(píng)論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個(gè)世紀(jì)，涉獵廣泛，被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義者”。其文學(xué)生涯悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉，為當(dāng)代詩壇健將、散文重鎮(zhèn)、著名批評(píng)家、優(yōu)秀翻譯家。現(xiàn)已出版詩集21種，散文集11種，評(píng)論集5種，翻譯集13種，共40余種。
余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國(guó)，禮贊“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”。他說：“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國(guó)文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”，他的名字已經(jīng)醒目地鏤刻在中國(guó)新文學(xué)的史冊(cè)上。
【資料鏈接二】
2003年度散文家頒獎(jiǎng)詞
余光中的散文雍容華貴。他的寫作接續(xù)了散文的古老傳統(tǒng)，也汲取了諸多現(xiàn)代元素。感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心腸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露，他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、隨意，注重散文的容量與彈性，他探索散文變革的豐富可能性，同時(shí)也追求漢語自身的精致、準(zhǔn)確與神韻。他在二○○三年度出版的散文集《左手的掌紋》，雖然只是他散文篇章中的一小部分，但已充分展示出他的散文個(gè)性。他從容的氣度、深厚的學(xué)養(yǎng)，作為散文的堅(jiān)實(shí)根基，在他晚年的寫作中更是成了質(zhì)樸的真理。再聯(lián)想起他那著名的文化鄉(xiāng)愁，中國(guó)想象，在他身上，我們儼然看到了一個(gè)文化大家的風(fēng)范和氣象。
【資料鏈接三】
《剪掉散文的辮子》（節(jié)選）
余光中
比較注意中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)運(yùn)動(dòng)的讀者，當(dāng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，近數(shù)年來又出現(xiàn)了第四種散文--講究彈性、密度和質(zhì)料的一種新散文。在此我們且援現(xiàn)代詩之例，稱之為現(xiàn)代散文。
所謂“彈性”，是指這種散文對(duì)于各種文體各種語氣能夠兼容并包融和無間的高度適應(yīng)能力。文體和語氣愈變化多姿，散文的彈性當(dāng)然愈大；彈性愈大，則發(fā)展的可能性愈大，不致于迅趨僵化。現(xiàn)代散文當(dāng)然以現(xiàn)代人的口語為節(jié)奏的基礎(chǔ)。但是，只要不是洋學(xué)者生澀的翻譯腔，它可以斟酌采用一些歐化的句法，使句法活潑些，新穎些；只要不是國(guó)學(xué)者迂腐的語錄體，它也不妨容納一些文言的句法，使句法簡(jiǎn)潔些，渾成些。有時(shí)候，在美學(xué)的范圍內(nèi)，選用一些音調(diào)悅耳表情十足的方言或俚語，反襯在常用的文字背景上，只有更顯得生動(dòng)而突出。
所謂“密度”，是指這種散文在一定的篇幅中（或一定的字?jǐn)?shù)內(nèi)）滿足讀者對(duì)于美感要求的分量；分量愈重，當(dāng)然密度愈大。一般的散文作者，或因懶惰，或因平庸，往往不能維持足夠的密度。這種稀稀松松湯湯水水的散文，讀了半天，既無奇句，又無新意，完全不能滿足我們的美感，只能算是有聲的呼吸罷了。然而在平庸的心靈之間，這種貧嘴被認(rèn)為“流暢”。事實(shí)上，那是一瀉千里，既無漣漪，亦無回瀾的單調(diào)而已。這樣的貧嘴，在許多流水帳的游記和瞎三話四的書評(píng)里，最為流行。真正豐富的心靈，在自然流露之中，必定左右逢源，五步一樓，十步一閣，步步蓮花，字字珠玉，絕無冷場(chǎng)。
所謂“質(zhì)料”，更是一般散文作者從不考慮的因素。它是指構(gòu)成全篇散文的個(gè)別的字或詞的品質(zhì)。這種品質(zhì)幾乎在先天上就決定了一篇散文的趣味甚至境界的高低。譬如巖石，有的是高貴的大理石，有的是普通的砂石，優(yōu)劣立判。同樣寫一雙眼睛，有的作家說“她的瞳中溢出一顆哀怨”，有的作家說“她的秋波暗彈一滴珠淚”。意思差不多，但是文字的觸覺有細(xì)膩和粗俗之分。一件制成品，無論做工多細(xì)，如果質(zhì)地低劣，總不值錢。對(duì)于文字特別敏感的作家，必然有他自己專用的字匯；他的衣服是定做的，不是現(xiàn)成的。
【資料鏈接四】
虞美人 聽雨
（宋）蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
驟雨打新荷
（金）元好問
綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟬相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。
人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅？命友邀賓玩賞，對(duì)芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。
清平樂 （宋）晏幾道
幺弦寫意，意密弦聲碎。書得鳳箋無限事，猶恨春心難寄。
臥聽疏雨梧桐，雨余淡月朦朧。一夜夢(mèng)魂何處？那回楊葉樓中。
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