《鐵騎兵》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《鐵騎兵》這篇課文內(nèi)容記述了一個具有傳奇色彩的故事，篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。教學(xué)中應(yīng)著重分析文中的懸念及其表達(dá)效果；指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本文口語化的語言風(fēng)格，增強(qiáng)對語言的駕馭能力；了解本文運(yùn)用襯托的修辭手法，在描寫人物、敘述故事時收到了很好的效果。
二、學(xué)習(xí)分析
八年級的學(xué)生經(jīng)過七年的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對文章有自己的品評和感悟能力，他們對事物有自己的見解和主張，敢于發(fā)表自己的看法。因此，在本課的學(xué)習(xí)中，如何創(chuàng)設(shè)合適的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為本課教學(xué)的關(guān)鍵。
三、設(shè)計理念
1、 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。本節(jié)課教師大膽放手，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究去提出問題、分析問題、解決問題，積極調(diào)動每個學(xué)生的參與意識。學(xué)生個體的問題可以由小組解決，小組解決不了的問題由全班共同探討解決，真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的平臺，教師自始至終是每個環(huán)節(jié)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。
2、 根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力建設(shè)開放而富有活力的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)的思維方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．掌握故事情節(jié)。
2．分析文中的幾個懸念及表達(dá)效果。
3．準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
過程與方法
本課教學(xué)先從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。
情感態(tài)度價值觀
了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．文中的懸念及表達(dá)效果。
2．口語化的語言特色。
難點(diǎn)
學(xué)生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時要加以分析。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1．了解楊朔散文的風(fēng)格。 2．了解時代背景。 3．搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例。．
七、教法與學(xué)法
教學(xué)方法：啟發(fā)式
學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究式
八、教學(xué)課時
1課時
九、教學(xué)流程設(shè)計
（一）、 啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文
（教師導(dǎo)入語）同學(xué)們，“抗戰(zhàn)八年”這個詞你聽過嗎？有誰來談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢？ （學(xué)生各抒己見）今天，我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時期一支英雄而神奇的隊(duì)伍--鐵騎兵的故事。
[設(shè)計意圖：從同學(xué)們熟悉的“抗日戰(zhàn)爭“引入本課教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又順理成章引出課題。]
板書課題。
（二）、 閱讀課文，整體感知
1．介紹文章背景及作者簡介。
2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。
3．抽學(xué)生復(fù)述課文。
[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生更好的了解課文、感受課文，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。]
（三）、找出文眼。理清脈絡(luò)
1．提問：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?
思考，舉手回答。
（本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊(duì)了，卻能主動打游擊”。）
2．組織學(xué)生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達(dá)效果?
3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板書。
[設(shè)計意圖：通過討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎(chǔ)。]
（四）、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語言美
1、（教師過渡語）楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現(xiàn)，請大家加以分析。
（ 本文開篇就寫在大部隊(duì)行進(jìn)的途中，有一班騎兵掉隊(duì)了，這就留下了一個懸念：這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是放棄了，這又有了一個懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城，便靈機(jī)二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。）
設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？（使故事情節(jié)曲折生動，凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，為故事情節(jié)發(fā)展作好鋪墊，散文結(jié)構(gòu)顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）
2．（教師啟發(fā)提問）楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫表明了這一特點(diǎn)。
（學(xué)生合作完成：
“龜兒子，咱們闖到什么地方 了!”
他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。
一時從城里響起來，亂放一氣。
“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去。” ）
[設(shè)計意圖：提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；掌握分析問題和解決問題的方法，從而順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]
（五）、拓展延伸，真情體驗(yàn)
閱讀《一張車票》片斷，體會設(shè)置懸念的寫法及作用。
她邁著沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車站走去。
她沒有帶一點(diǎn)兒子平日喜愛吃的東西，只帶著一個母親的懺悔-痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動教養(yǎng)的兒子。
她徑直走向入站口，默默地排在長長的隊(duì)伍后面，目光驀然觸到入口處墻上量身高的標(biāo)尺，心，頓時顫抖起來。那白色的標(biāo)尺線仿佛是一條皮帶……
(教師提示)我們自己寫作文的時候，在敘述事件之前也可先設(shè)置懸念，最后再解開答案，讓自己的文章也變得曲折、吸引人。
[設(shè)計意圖：通過比較閱讀，使學(xué)生更好的體會設(shè)置懸念的寫法及作用，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。]
（六）、本課小結(jié)。
“ 讀好書如臨春風(fēng)，品美文如飲甘露。”這節(jié)課我們領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力。
讓我們多讀書，細(xì)心體驗(yàn)生活吧！相信每一位同學(xué)都會寫出自己的美文！
[設(shè)計意圖：精辟的總結(jié)深入淺出，使學(xué)生能夠輕松愉快的走出課堂，為本節(jié)課畫一個圓滿的句號。]
（七）、板書設(shè)計
鐵騎兵
楊 朔
掉隊(duì)--打游擊
夜渡河水--黃河
發(fā)現(xiàn)敵城--包頭
（懸念；口語）
[設(shè)計意圖：簡潔的板書使人一目了然，便于學(xué)生對課文的把握。]
十、教學(xué)探討與反思
因?yàn)楸酒n文較短，且內(nèi)容較易理解，因此只安排了一節(jié)課的時間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量加快節(jié)奏，主要讓學(xué)生自己思考和體會，教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。
[鐵騎兵 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
1.好玩的磁鐵教案