李節
現狀：語文教育盡人可指
以前聽過這樣的話，說中關村上空掉下一塊石頭，砸著十個人，其中有九個是搞電腦的。現在可以改成：天上落下一塊石頭砸到十個人，起碼有九個要罵中國的語文教育，這話并不過分。說起語文教育的病根兒，有人怪罪教材、有人大罵考試、現在又有人將矛頭指向了教學大綱，(《國家語文教學大綱語文水平讓人失望》)。盡管那不過是一篇語焉不詳、證據軟弱的文字，但還是引起了這么多人的關注和議論，語文教育所具有的廣泛的社會影響力又一次被不幸地證明。就像1997底由《北京文學》的三篇文章引發了全社會對語文教育的聲討筆伐一樣，一時間語文教育成了過街老鼠，“誤盡蒼生”、“審視”、“整體失誤”、“拯救”之語四起。人人都扮作救世主發言，對話、筆談、加專家文章，還要上電視“實話實說”一番。在這股語文教育大討論的熱潮中，說的不好聽一點，就是有人會名利雙收。不過事情過后，剩下了什么？又改變了什么？你可以說新大綱出臺了，新教材也用上了，而且一些會議也開過了。是的，是的，“舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生”，什么事情都不可能一勞永逸地解決，何況復雜的語文教育。
研究研究：情緒的背后
其實在語文教育發展的歷史上，像這樣全國范圍內的大討論至少還有兩次。我們學過蘇聯，可以說“紅領巾教學法”熏陶了一代又一代祖國的花朵。只要看一看蘇聯的《文學教學法》就會明白我們受其影響有多深。六十年代的時候，反對將語文課上成政治課，也不能上成文學課，而是要有自己特定的任務，就是掌握語文工具。八十年代有人膩味了成天工具工具，孩子們都成了語文教學的犧牲品，沒有頭腦、缺乏創造、不會思考，于是就有斗士站了出來呼喚人文教育。不負責任的抨擊容易，提出建設性的意見難，對待語文教育需要學術研究的嚴謹態度，需要冷靜細致的分析，客觀地說，到今天，人們對語文教育的認識與以前相比增加了不少自由和理性，有許多可以稱為思想者的教師、研究者在老老實實走著一條將語文教育研究學術化的道路。這條路走的艱辛。如果僅僅是建立學術規范、概念體系這樣純學術的研究倒也簡單，關鍵是有那么多早已根深蒂固的“權威”橫亙在許多人的頭腦中，而且還是些關鍵人物。究竟勞誰的心智才能動語文教育的筋骨？教育體制？教材編寫？評價方式？或許還有許多奧妙，我們不得而知。
語文老師：幾多尷尬幾多無奈
都責無旁貸，誰又都無法改變現狀。語文教育到底得罪誰了？我想得罪最多的還是那些為升學累彎了腰的老師。學生那里不討好，社會各界冷嘲熱諷，可語文老師最多也不過搖搖頭：要考試、要升學，我也是沒有辦法！
是的，老師辛苦，老師無辜。因為老師要保證升學率，考試就要有標準答案，有標準答案就沒法有創造性。在種種批判聲中，也許老師個人遭受的“審視”最少。也許是大家覺得這么大一個社會問題的病根不在一個個勢單力薄的老師身上�？荚囍笓]棒下，教學大綱的指導下，留給老師的空間確實不多。然而，老師畢竟是與學生接觸最緊密的群體，是一種教育思想的直接貫徹者，如果教師自己對語文教育的認識出現了偏差，語文教育又何談成功？教師本身對語文教育的理解就五花八門，為什么教出來的學生必須通過同一道門？教師的言傳身教對學生的影響可能遠遠勝過教科書上有限的文章。優秀的老師總是可以將語文課上得活靈活現、生機勃勃，可以利用有限的課堂將學生引入到無限的語言藝術當中去。是不是我們擁有的優秀老師也確實少了點？
我決沒有要將責任推給教師的意思，其實我對語文老師充滿了敬意。我只是想提供一個不是解決辦法的解決辦法，畢竟只發牢騷是沒用的，課還得上，孩子們還得成長。我想，善良勞作的老師們可以先從自己做起，上一堂精彩的課，給學生介紹些好書，讓學生多一些思想和表達上的自由，等等等等。教師身體力行的用祖國的語言將學生的精神喚醒，給他一個通過祖國語言終身受益的途徑，學生將會記一輩子。
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