聽聽那冷雨》教學思路
對于高一新教材中《聽聽那冷雨》一課，大部分學生認為這篇散文很容易抓住其精神所在--一種對家鄉切割不斷的思念，或者說一種深沉的鄉情，鄉愁。但普遍的學生又表示文章的思路忽東忽西，難以把握，整體感覺是雜亂無章的。甚至部分教師也深有同感。那么，本文的思路果真如此無跡可尋么？下面就談談我的個人想法，希望能為您解開茅塞，起到拋磚引玉之作用。
其實，本文的開篇即為我們提供了解讀文章的鑰匙。“每天回家曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏令人更想入非非。”這個句子有著啟下的作用。“霏霏”即是那冷雨飄飄的意思。“走入霏霏”即走進這春寒料峭的冷雨中，“想入非非”是指余光中先生禁不住思緒翩飛。那么冷雨中他想到了什么呢？接下來，他用了三個相同的句式“想……想……這樣想時……”一直引領著我們的視線從“臺灣的金門街”掠過大陸的南大門--“廈門”，掠過北國的中心--北京的“故宮”，直至“杏花春雨的江南”。一轉眼，余光中已經行走了大半個中國，萬水千山，大陸風情，如數家珍。這種飛舞的思想，流動的眼神，也許已經百轉千回過。只是“杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都不再”。時光荏苒，物事人非，這些曾經耳熟能詳的記憶徒然增加了作者的傷感罷了！這次第，真是“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”！
是杏花，是春雨，觸動了余光中先生最敏感的神經。那濃郁的思鄉之情隨時隨地都被無端的引發出來。那新聞標題，無端的謠言，馬思聰《思鄉曲》中悠悠的琴聲，香港的勒馬洲，京戲、電影，李杜詩篇，都成了思鄉的媒介。透過這一個個跳接的意象，我們看見作者的思緒正向無盡處延伸，延伸……
雨潮濕了思想，穿透了歷史。余光中慶幸，無論時光怎么流轉，中國怎么變化，歷史怎么發展，總會有一些東西會穿越時空，千秋傳遞！那就是中國的方塊字，這是一種別國無法替代的語言文字--無論是英語還是法語--都無法與這種獨特的文字相媲美。單寫一個“雨”字，那一切的云情雨意不就是“rain”或“pluie”所不能滿足的嗎？這種冷雨中的發現使他“嚴寒里感覺到了一絲溫暖”。
余是，轉目余眼前的這冷雨，他發現，雨，畢竟有她的可愛之處。“雨是女性，應該最富余感性”。余光中說“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧那冷雨”，雨的聲音，雨的形態，雨的氣味，讓“古中國層層疊疊的記憶蠢蠢而蠕”，也讓雨中的余光中沉醉。
所以，即使第三次去美國，那落基山的奇巖怪石，簇簇的白雪也無法阻擋“中國”這個“庭院”給自己的深深眷戀。
“中國”作為一個“鄉”，庭院深深深幾許，卻讓他癡情回望望幾回。記憶中流淌的一直是“蕩胸生層云”“商略黃昏雨”的意趣，“白云回望合”“青靄入看無”的境界。余光中意識到，這樣的故土在世界上是再也找不到的，它惟中國獨具，所以他曾兩度夜宿林間溪頭。山隱隱水迢迢的中國，存余宋畫中，存余中國文人墨客的心中。那奇境韻味永遠是割舍不掉的，雖然，疏雨滴梧桐，或者驟雨打荷葉，這種凄涼、凄清、凄楚會時時襲上心頭，但是聽覺上總給人一種美感。
但余光中是徹徹底底的清醒著的。
孤身于臺灣，可聽可親的冷雨，總讓他感到置身家園之外的“凄迷”。自然，想起亡宋失家的蔣捷亦是情理之中。那“一打少年聽雨”“再打中年聽雨”“三打白頭聽雨”的慨嘆又何嘗不是作者（指本文作者余光中先生）自己的人生體悟呢？所以，在余光中的眼里，無論古代、今朝，無論是鼓琴、詠詩、下棋、透壺，其聽雨的心是一樣的。
聽雨，聽雨，憶起20多年前日式古屋里聽雨的情景。漫長的雨夜啊，一直流淌過今天。那種“柔婉與親切”“母親吟哦的鼻音與喉音”“江南的澤國水鄉”“一大筐綠油油的桑葉”……一種緊接一種的思鄉之情怎能按捺的住？這種回憶雖歷經歲月卻日久彌深，溫馨不減！淅淅瀝瀝的冷雨，每一滴都牽引著作者對故土眷戀的情懷。那江，那湖，那橋，那船……時時浮現。渴望的唇，焦灼的眼，從春雨綿綿聽到秋雨瀟瀟，從少年聽到中年。
但余光中是失落的，走在臺灣的冷雨中，他再也不能聽到這種親切的“音樂”了。
70年代的臺灣，有的是高高的樓房和混凝土的味道。古老的中國，成了一張黑白的默片。
余光中感到：時間在發達的社會里日漸匆忙，那種初戀般浪漫的情感已經伴隨著三輪車漸漸遠去。人們缺少激情，只是穿梭在“上班下班，上學放學，菜市場來回的途中”。
但是，他那望穿秋水的期盼卻與廈門街的雨巷等長，25年的深沉思念在這里沉淀，25年未歸的憾恨在須眉間凝結成白霜。也許25年的“鄉愁”已經成了余光中永遠的心結。作者曾有過這樣的“誓言”--當我死時，葬我，在長江與黃河
之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。
在中國，最美最母親的國度，
我便坦然睡去，睡整張大陸，
但后事難料，卻深知前塵隔海，古屋不在，作者只好向那等他的“一座無瓦的公寓”走去，聽聽那冷雨，余光中又把我們從無盡的非非之想中拉回到現實。
至此，作者的思路已經很清晰的顯露出來了。從開篇的“回家”至文末的“亮燈的無瓦公寓”，作者在淅淅瀝瀝的冷雨中走了一路，聽了一路，想了一路。從臺灣的淅瀝春雨聽到到大陸的春雨，從少年時代想到中年、老年，從香港的消息想到美國的生活，從聽雨的竹樓想到遠去的油篷車。作者在現實與歷史，在現代與古代中徘徊，思考，悵惘，最終又回到眼前的冷雨現實中。文章前后呼應，成為一個環形結構。
論文構想：以往在教讀閱讀文本時，我們教師走的傳統路子是對文本進行支離破碎的講解，或讓學生劃層次，或讓學生歸納每段的大意，或者給每部分標注小標題，或者讓學生找出中心句，然后再來理解文本的寫作思路，作者情感。這樣的閱讀違背了我們在理解文本時的整體感知，不利余學生對閱讀的文本保持持久的興趣和激情，更談不上培養他們的探究意識和發現問題的敏感性。在這里我試圖用一種“串想文本內容來解讀文本”的方法幫助學生來理解作者的寫作思路和情感，打破對文本支離破碎的分析傳統，采用“用自己的閱讀感悟粘連文本內容”的形式，引導學生對作品中的情感和形象作整體的感知與把握，鼓勵他們建構富有創意的文本意義。這種方法刺激學生多次重復閱讀、思考文本，既讓學生很快掌握了作品內容，又使他們在每一次閱讀中有新的、個性的發現。同時通過串想，粘連的方法又培養了他們的想象力和篩選信息、整合信息的能力。可謂一石多鳥。
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