淺談教師對學生的稱謂藝術
--提高課堂教學效率的途徑之（一）
內蒙古烏蘭浩特市第四中學侯朝暉
大多數教師都會認為，教師稱呼學生，不就是叫出他們的名字嗎？哪里來的藝術可言？從我的學習體會和教學經驗可知，如果你要想提高課堂教學效率，你要想成為一個深受學生歡迎的教師，你要想和學生打成一片，你要想和學生相處得融洽，你要想讓學生欣賞你，你要想讓學欣賞聽你的課，你在稱呼學生時，適當講究點“稱呼”藝術，會讓你感受到意想不到的教學效果。
最近，我剛剛講過《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，在文中我體會了孔子與學生座談時和諧的師生關系，感受到了孔子的教學思想和人格魅力。其中，孔子對學生的稱謂，我覺得比較特殊，比如稱呼子路為“由”，稱呼曾皙為“點”，稱呼冉有為“求”，稱呼公西華為“赤”。他稱呼學生時，一般總是叫學生的“名”，不叫“姓”和“字”。由此，可以看出，大教育家孔子與學生相處的藝術，是與他講究對學生的稱呼藝術不無關系的。
假日里，我曾觀看全國特級語文教師錢夢龍講的《故鄉》示范課的錄像片，最令我難忘是，錢老師稱呼學生時的高超“藝術”。比如，當錢老師講到閏土拿香爐和燭臺這一情節時，他向學生問道：“同學們，你們有誰見過香爐和燭臺呀，它們是做什么用的？”一個同學舉手回答說，他在福州的鼓山見過，那是用來敬香祭祀用的。錢老師以贊賞的口吻對那位同學說：“你真是見多識廣啊！”。后來，當錢老師再提問到這位同學時，他就這樣說：“我們再請這位見多識廣的同學來回答！”。這位同學在錢老師賞識性的稱呼下，發言非常踴躍，課堂上同學們的學習積極性被他給調動起來了。通過特定稱謂對這位同學做出的激勵性提問，無疑像三月里溫煦的春風，催放了教室里滿園的春色。同學們都異乎尋常的熱烈而又積極地參與到教學過程中來，他們爭相舉手搶答問題，而錢老師則成竹在胸、游刃有余地駕馭著整個課堂，在意猶未盡、余味悠長的回味中，這節課不知不覺間便走到了終點。在此，我不得不佩服錢老師稱謂學生語言的藝術。我想：錢老師與學生的關系相處得那么融洽，教學效果那么顯著，這一定和他的這種科學的教學藝術有著密不可分的關系。
由此，我又想起了我的學生時代。記得，我的班主任--林景臣老師給我留的印象很深刻。現在回想起他來，覺得他是我學習生涯中與學生相處得最為融洽的一位老師。他在教學時有一個很大的特點，那就是他在稱呼學生時，（除了姓名是兩個字的學生外，）無論什么時候，都只稱呼我們的名，不稱呼姓，即使稱呼雙字姓名，語氣中都飽含著親切，充滿著關愛。回顧過去，往事歷歷在目，我至今還十分清楚地記得他叫我“朝暉！”時，那浸透著感情的語氣和讓人興奮不已的語調。這看似“尋常之舉”的做法，經他真誠的一番發揮，拉近了師生間的距離，不僅提高了教學效果，也融洽了師生間良好的關系，保質高效地完成了教育教學任務。
我說了這幾個例子，就是想要證明，老師對學生的稱呼，在教育教學活動中有著非同小可的作用，我國古代的大教育家孔子、當代教師的楷模、特級教師錢夢龍老師和我的班主任林老師的教學經驗，無不給年輕的教育工作者以思想的啟迪和行動的指南。
因為，社會生活很講究人際交往，學生也是生活在社會這個大環境之中，他們也需要溝通，也需要關愛，也需要情感，所以，對學生友好禮貌、平等相處就顯得異常重要。而“稱呼”是人際交往（師生交往）的起點，反映著人與人（師生）之間的關系，反映在教師的思想修養中。因此，禮貌得體的稱呼語，不僅可以激發和控制學生情緒，而且還可以溝通師生感情，融洽師生關系，進而增強教育教學效果。
下面我結合自己的教育教學實際，談談對學生藝術地使用“稱謂語”的一些體會和感受。
首先，教師稱呼學生的語氣語調，應隨著教育教學的不同目的而變化。或溫和（例如上課提問、生活交談、討論問題等）；或嚴肅（例如批評學生）；或激昂（例如贊賞學生）。但，不管你用哪種語氣和學生說話，都應充滿感情，充滿關愛。讓學生清楚地感覺到老師對他的關心和愛護。當然，要做到這一點，關鍵還是要老師有關愛學生的真摯感情。
其次，采取恰當的稱呼形式也能增強“稱呼語”的感情色彩，如我高中時的林景臣老師只稱呼學生的名，不稱姓，就讓人感到無比親切。由此可見，特定稱謂具有鼓舞人、激勵人的作用。
教師對學生個體稱呼大體可以分為以下幾類：
（一）叫姓名
這種方式除了在一些正式場合使用外，一般場合要較少使用。
（二）叫名字（雙字姓名除外）
這種方式多用于上課提問、平時交往、個別談心等場合，可讓學生有一種親切感，可縮短師生之間的距離，增強教育教學效果。
（三）叫雅稱
有些同學有好聽、文雅的綽號，如果你在一些娛樂、游戲、郊游等非教學場合對學生以綽號相稱，你會讓學生覺得：你們之間很平等、很親切、很融洽。
（四）叫特稱
可用學生的專長稱呼學生，如“我們班的書法家”、“我們班的美術家”、“我們班的學習大王”、“我們班的成語大王”等。這些稱呼，既能活躍課堂氣氛，又能起到激勵先進，鼓舞后進的作用。
然而，準確得體地使用特定稱謂也需要注意：
一、要遵循因人而異的原則。對什么同學，在什么情景下，使用什么樣的特定稱謂，老師都要仔細斟酌，才能有所取舍。
二、特定稱謂不可濫用。不經“心”的思考而使用特定稱謂，還有可能引發學生不自珍重特定稱謂的現象。
三、特定的稱謂要適時變化。學生是發展的，特定的稱謂也要適應變化的實際做出適宜的變化，才能讓學生在保持一份新鮮感的心理作用下，使鼓起的學習信心長盛不衰。
以上這些，是我在教學實踐中的一些經驗總結，不知能否給大家以啟示，有不足之處，敬請各位予以指正和批評。
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