沙田山居教案教學設計

發布時間：2016-10-6 編輯：互聯網手機版

《沙田山居》教學設計　　　　　　　　　　　　

一、設計思想

　　長期以來，雖然我們都意識到應該讓課堂成為學生積極活躍、活動起來的場所，讓學生成為學習的主體、學習的主人。但總擺脫不了課本重點、課文重點、課文難點等套子的束縛，不敢放手讓學生自主來學，怕他們抓不住我們預設的重點、難點，不敢讓他們任意選擇他們認為好的字、詞、句、修辭、情感等來欣賞，怕教師認為好的，一些參考書上的“好東西”學生不去理會。我想，事實真如此嗎？即使如此，也要讓學生把他們自己所認為的重點和難點擺出來，讓我們做老師的看看他們的“問題”和“喜好”到底是什么，也感受一下如果學生覺得好而我們教師覺得不好，他們若硬塞給我們，我的感覺怎樣？我們不應該強迫學生去喜歡他們認為不好的東西，事實上也強迫不了，硬要學生去分析他們認為不是問題的問題。正如愛因斯坦的《我的回顧》中所說：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由；要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”我們做教師的為什么不給學生充分的自由呢？為什么一定要把教師的“欣賞成果”強加給學生呢？為什么用我們設計好的問題去“請君入甕”呢？我是帶著這些思考，嘗試設計此課的。

二、設計創意

（１）改變老師提問、學生回答的老模式,放手讓學生自己設計問題、解決問題。

（２）改變過去老師指定欣賞重點的方法,放手讓學生就自己喜歡的文章的任一點、任一方面進行自我欣賞或合作欣賞。

（３）改變過去教師的單一評價模式,采取學生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式。

（４）建立新型的師生合作關系。教師在教學過程中主要是引導學生設計問題,寫欣賞性文章;搜集、整理學生設計的問題及學生寫的欣賞文章,把有價值的問題通過網絡供多數學生參考;引導學生如何評價自己、評價他人;補充一些相關的課外知識。

（５）教師注重情感滲透:作示范性背誦愛國詩篇《鄉愁》。節錄國家重要領導人答中外記者問時,在課堂上學習《望大陸》這首詩。

（６）課后作業注重培養學生舉一反三,學以致用的能力。

三、教學目標

（１）基礎知識目標：了解課文內容，熟悉課文表達方式。

（２）能力培養目標： ①掌握分析散文的基本方法，具備相關的能力。　　　　　　　　　②培養自己設計問題的能力。　　　　　　　　　③培養獨立欣賞和合作欣賞散文的能力。　　　　　　　　　④培養自我評價和對他人進行評價的能力。

（３）思想教育目標：理解作者的情感世界。培養學生熱愛祖國,維護祖國統一的情感。

四、教學重點、難點（由學生列出）

（１）重點: 領會景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的作用。

（２）難點: 本文所表達的作者的思想感情。學生設計問題、寫鑒賞文段能力的培養。學生自評和互評能力的培養。

五、教學時數

1課時。

六、教學步驟

（一）課前準備

教師把學生分成四個組，讓學生選出每組小組長。每組負責重點欣賞教師指定的文章的某個部分，并兼顧其他部分。每個學生至少設計一個問題，寫不少于100字的鑒賞性文字；并從全文其他部分至少設計一個問題，寫不少于60字的鑒賞性文字。小組長負責收集、整理。教師把學生設計的比較有價值的、多數學生問到的問題打在屏幕上，展示給學生討論、解答、評價。

教師列出問題設計、寫欣賞文章的著眼點，讓學生明白可從哪些方面入手。

文章欣賞點指引：①某個字、某個詞、某句話、某個修辭；②意境、畫面；③音韻；④色彩搭配；⑤情感；⑥結構組織；⑦獨特的理性感悟。

（二）堂上交流

１.導入

　　“居”，與我們每個人息息相關。我們每天的衣食起居、柴米油鹽、磕磕碰碰都在那里奏響，我們在那里演繹著春夏秋冬、悲歡離合、人生的起起落落。于是，“居”也成了作家們筆下的一方寶地，不同的作家筆下表現出不同的景致情懷。在陶淵明《歸園田居》、《飲酒》里是“狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”、“采菊東籬下,悠然見南山”的恬淡自適;在王維《山居秋暝》里是“明月松間照,清泉石上流”的清幽淡遠;在劉禹錫《陋室銘》里是“斯是陋室,惟吾德馨”的高遠追求;在歸有光《項脊軒志》里是對事過境遷,物是人非的傷感;在梁實秋《雅舍小品》里，是雖處戰亂年代，居于風雨飄搖的破屋之中，卻能自我調侃，自娛自樂的豁達；在余秋雨《山居筆記》里卻是對中國文化的深沉探詢和與中國文人的沉重對話。

２.簡介作者及詩作《鄉愁》

　　余光中，當代作家、文學評論家。 1928年出生于南京。1947年中學畢業后入金陵大學外文系，翌年轉入廈門大學，開始發表詩作。同年隨家到香港，1949年赴臺灣，入臺灣大學外文系。自1974年起到香港中文大學任教11年。余光中被稱為臺灣現代派“十大詩人”之一。出版詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節》等。余光中的散文在臺灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》、《望鄉的牧神》、《聽聽那冷雨》等。評論集有《掌上雨》、《分水嶺上》，評著有《梵谷傳》等。

教師配樂背誦《鄉愁》。

３.文章賞析交流及自我評價、相互評價

整體感知：(學生自主完成)

讓學生根據課文內容，結合電腦屏幕畫面和配音概括每自然段內容。

第一自然段：山居概貌　　　　　　　

第二自然段：海天相映　　　　　　　　　　　　

第三自然段：山中奇景　　　　　　　

第四自然段：山居幻景

第五自然段：霧中仙姿　　　　　　　

第六自然段：風中秀色

第七自然段：人為騷音

（教師總結：欣賞文章要先從總體上把握內容）

具體賞析:

（１）教師引導學生欣賞第一自然段。讓學生進一步學習文章欣賞的方法。

①景（寫了什么景）：山居周圍廣闊、寧靜的環境。②情（抒了什么情）：山居生活的自由，對山居的熱愛，對祖國文化的熱愛，對祖國的愛，濃濃鄉愁。③語言（如何寫景抒情）：押韻、疊音詞，音韻舒緩和諧，讀起來朗朗上口；運用比喻，形象生動；用詞古雅，有韻味。

（教師點撥：散文欣賞主要從景、情、語言三大方面展開）

（２）學生自主與師生合作相結合欣賞寫景、抒情的精華段落第二、三、七自然段。

操作流程:

　　屏幕展示精典段落中學生設計的問題→每題請一個學生說明其設計意圖并對自己設計的問題進行自我評價→學生分組討論問題→請某個組派一個代表發言,讓另一組對該小組的發言作評價→每段的問題解決后讓書面文字鑒賞寫得比較好的學生就自己寫的該段其他精彩點發言→組長對自己組員作全面總結評價→教師補充知識→教師對全班學生的“問題設計”及“自由鑒賞”(書面文字鑒賞和口頭鑒賞)作綜合評價。

教師列出“問題設計”、“欣賞性文章”的評價標準指引：

　　①是否體現文章的重點和文體特點；②是否有新意；③是否有個性；④是否從多個角度入手；⑤問題表述是否明確，用詞是否準確；欣賞文章寫得是否能自圓其說或引起共鳴，語言是否準確、優美；⑥發言者的語言、語音、語速、情感等如何（符合任何一條都該肯定，不要求面面俱到。自我評價、相互評價、組長評價、教師評價都遵循此原則）。

第二段問題設計精選:

①為什么說“照鏡的不是人，是神”？②“海與山綢繆在一起……海灣”中的“綢繆”能否換成“結合”？為什么？“侵入”“誘俘”有何表達效果？③說說“起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數的百合此開彼落”這句話所用的修辭及其表達效果。(教師設計該題)

　第三段問題設計精選:

①“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。”想一想作者為什么把山比作高僧？表達了作者什么感情？

“人在樓上依欄桿，山列坐在四面如十八羅漢疊羅漢，相看兩不厭。”

教師補充資料：獨坐敬亭山（李白）

眾鳥高飛盡，浮云獨自閑。

相看兩不厭，惟有敬亭山。

②為什么說“山已經代我答了”，又說“其實山并未回答”？這話矛盾嗎？用“山”“鳥”“蟲”“松風”代我答“問余何事棲碧山”有什么好處？

　　教師補充資料：山中問答（李白）

　　問余何事棲碧山，笑而不答心自閑。

　　桃花流水窅然去，別有天地非人間。