農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高
十堰丹江口市均縣鎮(zhèn)中學(xué) 明瑞濤
閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時(shí)代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間。六是缺乏有效的閱讀評價(jià)機(jī)制。由于受到中考評價(jià)機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個(gè)因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實(shí)施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面 。
1、閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時(shí)也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。
2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。 我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)椋@種交點(diǎn)有時(shí)可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺 ，提高學(xué)生閱讀能力。
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效，在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》、和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細(xì)胞》、《夏》等自瀆課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。在此基礎(chǔ)上，便開始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺，對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時(shí)機(jī)，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個(gè)體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們在課外閱讀時(shí)易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項(xiàng)獎勵(lì)以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個(gè)比較適量的系統(tǒng)的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報(bào)告會和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報(bào)、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，也要予以充分肯定，同時(shí)也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
五、及時(shí)積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。
閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點(diǎn)；在內(nèi)容上，議論文指論點(diǎn)和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）； 說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘）、 順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。
六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”語文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)積累本或者叫讀書反思，并自取一個(gè)名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，中學(xué)的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，對于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學(xué)的力量，建立一個(gè)班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物， 推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報(bào)、期刊等。
最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就"滾打包收"了，給我們可憐的學(xué)生們一點(diǎn)必要的自由吧！
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
[農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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