三點一線循序漸進--高中作文教學的探索與思考江蘇常熟市中學

發布時間：2016-11-1 編輯：互聯網手機版

程亞群

所謂三點一線，就是把高中作文練習分成隨筆、大作文和小作文三個板塊，各塊進行不同側重點的練習，然后按步驟由易而難，由淺入深，循序漸進。

隨筆立足寫

高中生的寫作水平有所提高，必須讓他們敢寫，要想讓學生敢寫，首先要解放思想，進行一種不打分的寬松的練習。隨筆就是這種練習的最好方法。每天花上十多分鐘的時間，寫一段不拘一格的文字，實在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓他們每天的這一練形成一種習慣，培養起一種興趣，這樣能使學生寫作水平逐漸提高。

思想問題解決了，接著要考慮的是寫什么。一切身邊發生的事都可以成為敘述的對象。看一次電影或電視，讀一本有趣的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動、描摹他人的各自個性等等，一切的一切皆可入文。處處留心皆學問。有一次帶學生去工廠社會實踐，回校后我讓同學以“路途見聞”為題用十分鐘寫一篇隨筆，檢查時我發覺好多同學寫出了一些令人驚訝的發現。一同學寫道：聽說西門大街要改造，今天走在這街上別有一番滋味在心頭，一是早知要如此，當初為何不一步到位；二是擴建后的大街不知美麗到何種程度；三是如此大的工程，涉及這么廣的范圍，會出現什么麻煩……信手寫來頭頭是道。一同學寫道：現在人民的生活水平提高了，家家戶戶都裝上了空調，走在路上，碰上呼呼作響的空調機，腳步不由加快了一點，心里不由想道：裝空調者有沒有考慮，這做法是涼了小家，熱了大家……由此可見只要做生活的有心人，身邊就會有取之不盡的習作材料。常聽一些學生說：有些事情我也曾見過，聽說過，甚至親身經歷過，但最主要的原因是缺乏認真的觀察和仔細的研究。魯迅先生說，要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于從生活中發現新事物。有一位同學寫了一篇題為“小小竹葉船”的文章：假日里，我和友人去郊游，我們被山澗中汩汩奔流的泉水吸引住了，一個個歡呼雀躍。我童心大發，摘幾片竹葉做成一只玲瓏剔透的小船，放進水中。它順流而下，越過了幾個陡坡，繞過了許多彎口，但在一片水勢較緩的地方，它停了下來，繞著一塊突出的石頭旋轉著、徘徊著，久久不肯離去。我以為它要擱淺了、停滯了，可是它終于又戀戀不舍地離開了，扯著它的小帆向前沖去。它又停留了好幾個地方，但每次都和第一次一樣，拋開了它的眷戀，繼續向前航行。小船碧綠的身影在我的視野里漸漸消失，我還望著遠去的水流，默默地為它祈禱，愿它能到達應當到達的彼岸。

我猛然領悟了這小小竹葉船的啟示：不迷戀于一時的成功而在原地徘徊。是的，完成一個階段的歷程，距離應當到達的勝利--彼岸也許還很遠很遠，我們必須不懈地尋求，探路前行……我將這篇文章在班上宣讀之后，同學們欣喜異常，流露出一種茅塞頓開之情。原來如此！每天十多分鐘寫一段話，所寫的內容盡管有限，但持之以恒，可使學生完成一個敢寫--有寫--能寫的過程，同時也為完整的作文積累起豐富的材料。大作文講究格

１９９４年高考作文答卷把一個嚴峻的問題擺在我們面前：高考作文命題是要求以《嘗試》為題寫一篇記敘文，但不少學生竟然寫成議論文，而且是標準的議論文。高考對平時的教學是一種權威性的檢驗，高考作文答卷的文體偏差表明：作文教學忽略了文體訓練，導致學生文體意識模糊，各種文體寫作的應變適應能力不強，這就要求我們在作文教學中多花功夫，進行各種文體格的訓練。

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉合；讀后感的基本格是引議聯結；記敘文的基本格是起因、發展、高潮和結局；說明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，在使學生掌握了基本格的基礎上，再從擬題、章法、語體三方面進行格的強化訓練。

一、因文設題，解題

標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環境，用形象思維；議論文標題著眼于論題、論點、論據，用邏輯思維。誠如是，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。所謂因文解題：就是根據文體要求去識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。擬題訓練和解題訓練，從格的角度講可起到短、平、快的效果。

二、因文變法

章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴密的章法去突出中心；記敘文要求以構思新穎，剪裁精當的章法表現主題；而說明文則要求層次分明，條分縷析的章法說明事物。正因為文體決定章法，所以通過章法訓練，強化學生的文體意識，可提高學生因文變法的能力。

三、因文用語

語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人；說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養學生根據不同文體變換語體，使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環節：一是使遣詞造句切合文體，適合環境，二是如何根據文體選用表達方式。擬題，章法，語體三路并進，文體這一格的訓練就會落實到實處。

小作文追求實

常聽到語文老師發這樣的感嘆：高中生的作文不如初中生的作文有情，初中生的作文不如小學生的作文有趣。這感嘆反映出了這樣一個問題：高中生的作文存有一種假、大、空的現象。寫議論文，列舉的事例大多是名人軼事或偉大人物的言行，寫記敘文往往想方設法去編大事件，寫說明文極力追求事物的完美，這樣作文讓人看了的確不是滋味。針對這樣的情況，對每周一作的小作文，我提出了以下要求：

一、著眼于現實，寫身邊的事

很多同學認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭--學校兩點一線。讀書--吃飯--睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動人民的偉大，從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。二、用真情，講實話

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個星期天學校放假，由于家中有事，當天沒有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著蒙蒙細雨騎車十多公里將他準時送到學校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時候，他對父親說：爸爸，雨天路滑，小心點……他將這篇作文在班上宣讀時，許多同學眼中噙滿淚花。真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不但能感動自己，也能感動他人，小作文中完全可以放手一寫。

三、學會以小見大的手法

輔導學生作文，特別是小作文，不能忽視引導學生學會從小中見大，從平凡中發掘不平凡。一次語文課上，我讓同學列舉班上的一些小事：好的、壞的一概不論，只管提來。對此同學們的發言很踴躍。有同學說：自行車管理員工作負責，每天如一日，使班上的自行車管理在校評比中名列前茅；有同學說：姚向東同學堅持自覺打掃教室，從不聲張；有同學說：自習課總有幾個人講話聲音太大，影響他人；有同學說：亂拋紙屑的現象在班上時有發生……而對這些事情，我讓學生考慮，透過這些事情的表面，想想實質，由此就引出了雷鋒精神，樂于助人，個人與集體，責任心，集體榮譽感等等。所以說凡事三思，收益匪淺，小中見大就會更上一層樓。隨筆、大作文、小作文三點一線，用隨筆積累材料，靠大作文定格，小作文促升華，三者有機結合，循序漸進。實踐證明，這一思路對培養同學們的習作興趣，增強寫作能力，提高寫作水平有顯著的效果。

作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中千萬不能急于求成。為此我將高中三年作為時間上的點線，分段實施。第一年重在打基礎：從這個意義上講，對隨筆要求只是去寫，先動起筆來。大作文先弄懂各類文體的格式要求和規范。小作文學會觀察和綜合。第二年重在養成習慣：對隨筆要求在寫了的基礎上要盡量寫好，趨向言之成文。大作文則要求根據格式要求寫像，不走樣。小作文則是講究自然。第三年開始尋求突破：隨筆要寫精，大作文要規范通暢，小作文有創新。

當然作文的批改也是作文教學中的一個重要環節，在作文批改中恰當地運用詳批、面批、點批和互批等不同形式，也可以起到激發同學們的寫作熱情，促進作文水平提高的作用。兩個循壞的實踐表明，三點一線，循序漸進，是提高學生寫作水平的一種行之有效的方法。

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