初中生課外閱讀情況的調查與思考(教師中心稿)

發布時間：2016-2-26 編輯：互聯網手機版

初中生課外閱讀情況的調查與思考

一、引言

高爾基說：“愛書吧，書會給你知識！”讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確規定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。[1]可見，實施素質教育，提高學生素質，課外閱讀是一條重要途徑。課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標；可以激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，從而使之受到思想教育與熏陶。同時，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。然而，隨著科技的進步、社會的發展，不少學生將大部分課余時間花在看電視、玩電子游戲上，放棄了課外閱讀。為弄清初中生的課外閱讀情況，我們進行了實際調查。現將調查情況整理如下，以期對教師和家長引導學生合理地進行課外閱讀能有所幫助。

二、調查對象和方法

我們隨機選取我校初一、初二、初三的十六個班級共745名學生，其中初一學生283名（占37.99%），初二學生230名（占30.87%），初三學生232名（占31.14%）；男生371名（占49.80%），女生374名（占50.20%）。采用問卷調查，共13項內容，其中9項與學生直接關系，4項為背景調查。

三、調查結果與分析

⒈初中生喜歡參加的課外活動的順序

在調查中，當問及“課外你喜歡干什么”時，被調查的學生總的選擇順序是

看電視 235人 31.54%

運動 180人 24.16%

閱讀 146人 19.60%

玩電腦或上網 102人 13.69%

其他 82人 11.01%

其中性別存在著差異。女生的選擇順序是：“看電視”（40.37%），“閱讀”（22.88%），“運動”（13.37%），其他（12.03%），“玩電腦或上網”（5.35%）；男生的選擇順序是：“運動”（35.04%），“看電視”（22.64%），“玩電腦或上網”（22.10%），“閱讀”（10.24%），其他（9.97%）。同時還存在著年級差異，且差異顯著。

⒉對課外閱讀必要性的認識

在調查中，當問及“你認為課外閱讀有必要嗎”時，認為

非常必要 206人 27.65%

有必要 453人 60.81%

無所謂 86人 11.54%

其中性別、年級都存在差異。16.44%的男生認為“無所謂”，女生只有5.68%認為“無所謂”，二者差異非常顯著；初一只有5.65%學生認為“無所謂”，且性別差異不大，初二年級有12.017%學生認為“無所謂”，其中男生為19.83%，女生為4.39%，差異非常顯著，初三有18.10%學生認為“無所謂”，其中男生為26.79%，女生為10.00%，二者差異也非常顯著。

⒊初中生課外閱讀的興趣

在調查中，當問及“你平時是否喜歡閱讀課外書”時，認為

喜歡 236人 31.68%

較喜歡 217人 29.13%

有點喜歡 258人 34.64%

不喜歡 34人 4.56%

⒋初中生課外閱讀的內容

在調查中，當問及“你平時閱讀哪類課外書籍”時，閱讀

文學名著 227人 30.47%

報紙雜志 184人 24.70%

卡通漫畫武俠小說 156人 20.94%

科技知識類 153人 20.54%

教材輔導讀物 25人 3.36%

⒌初中生課外閱讀的主要目的

在調查中，當問及“你課外閱讀的主要目的”時，認為是

提高閱讀寫作能力 237人 31.81%

追求故事情節 111人 14.90%

增加知識 227人 30.47%

娛樂消遣調節精神 147人 19.73%

漫無目的 23人 3.09%

⒍初中生每天的平均閱讀時間和看電視時間

在調查中，當問及“你每天的平均閱讀時間”、“你每天的平均看電視的時間”時，分別為：

每天平均時間閱讀看電視

兩小時以上 121人 16.24% 154人 20.67%，

一小時左右 352人 47.25% 270人 36.24%

半小時左右 226人 30.34% 176人 23.62%

幾乎沒有 46人 6.17% 142人 19.06%

⒎初中生的閱讀方式

在調查中，當問及“在閱讀過程中，你常常怎么做”時，

讀后仔細思考 303人 40.67%

僅僅看個大概 300人 40.27%

作讀書筆記、摘抄 130人 17.45%

背誦 11人 1.48%

⒏初中生課外閱讀中最大的困難

在調查中，當問及“你在課外閱讀中最大的困難是什么”時，認為

作業太多沒時間和精力 370人 49.66%

沒有合適的書 157人 21.07%

沒有興趣 79人 10.62%

家長不支持 56人 7.52%

教師不提倡 10人 1.34%

其他 73人 9.80%

⒐閱讀新大綱規定的10部課外閱讀推薦篇目

在調查中，當問及“你閱讀過下面列舉的書有哪些”時，讀過

《西游記》 647人 86.85% 《童年》 252人 33.83%

《水滸》 462人 62.01% 《魯濱遜漂流記》 230人 30.87%

《鋼鐵是怎樣煉成的》 422人 56.64% 《繁星春水》 101人 13.56%

《駱駝祥子》 319人 42.82% 《格列佛游記》 97人 13.02%

《朝花夕拾》 306人 41.07% 《名人傳》 29人 3.89%

⒑初中生課外閱讀書籍的來源

在調查中，當問及“你的書籍的來源”時，

自己購買 441人 59.19%

借閱 201人 26.98%

父母選購 65人 8.72%

訂閱 28人 3.76%

教師指定 10人 1.34%

⒒家庭的藏書量

在調查中，當問及“你家現在有多少藏書”時，發現學生家中藏書

100本以上 51人 6.85%

50-100本 116人 15.57%

10-50 本 395人 53.02%

1-10 本 183人 24.56%

⒓家長對課外閱讀的態度

在調查中，當問及“你的家長是否同意你閱讀課外書籍”時，認為家長

鼓勵課外閱讀 256人 34.36%

只同意閱讀與學習有關的書 346人 46.44%

不過問 100人 13.42%

反對課外閱讀 43人 5.77%

⒔家長平時閱讀情況

在調查中，當問及“你的家長平時是否喜歡看書”時，認為家長

很喜歡看書 80人 10.74%

經常看書 119人 15.97%

有時看點 324人 43.49%

很少看 129人 17.32%

幾乎不看 93人 12.48%

四、總結

⒈認識與行動上的反差及其原因

盡管初中生都意識到課外閱讀是“非常重要”和“必要”的，然而，課外真正經常閱讀的學生只占其中的19.60%，表示喜歡閱讀的也只有31.68%。可見學生雖然已經意識到閱讀的重要性，但并沒有真正落實到行動上。其原因主要有以下幾個方面：

第一，沒有時間和精力。很多學生把沒有搞好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。這當然是一個重要的原因。北京語文特級教師吳昌順指出，現在學生課業負擔過重，沒有一點活動余地，課程非但沒減，反而越來越多，這一代學生雖然讀書很苦，但閱讀量小、知識面窄、選擇能力差。不少學生整日被動地應付學習、應付考試，放棄了課外閱讀。

但從另一項調查中，我們發現，有20.67%的學生每天平均看電視時間在兩小時以上，有59.86%的學生每天平均看電視時間在一小時到半小時之間，可以看出，很多學生在看電視上花了不少時間。

第二，沒有合適的書籍可看。就這一點而言，我們認為其原因有二：一是學校、社會沒有給學生提供必要的圖書資料。調查發現，有2.11%的家庭，學生除了教材以外再也找不到一本可讀的書；二是學生不知道自己該讀什么樣的書，這與缺乏家長和教師的一定指導有關，致使學生找不到適合自己讀的書。

第三，怕影響學習。家長支持學生課外閱讀者僅占1/3，這種支持又往往是有條件，或者說是有選擇的支持，只允許學生閱讀與學習有關的書，如教材輔導讀物等。真正以增強學生的素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的家長是很少的。

第四，沒有興趣。這一點主要是教師與家長沒有為學生提供足夠的課外閱讀書籍。比較多的學生家中藏書數量不多，藏書又都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數量和質量都不適合學生閱讀，這將直接影響學生的課外閱讀。

我們認為觀念的問題可以更改，但學生興趣的培養卻不是一時半會兒的事情，需要長期不懈的培養。必須認識到，是否有閱讀興趣是能否堅持課外閱讀的一個關鍵。

⒉初中生已形成了一定的良好的閱讀習慣

調查發現，初中生平均每天課外閱讀時間在半小時以上的占93.83%。部分學生在閱讀中還作讀書筆記、摘抄，有的還背誦；讀后仔細思考。同時可以看出，對于學生來說，通過課外閱讀，不同程度地激發了學習興趣，促進了各科學習，開闊了視野，加深了對世界的認識和理解，提高了閱讀和寫作能力，也豐富了課余的生活。這是值得肯定的。但也有值得注意的是有部分學生閱讀“僅僅看個大概”，從某種角度說，課外閱讀是圖消遣，尋開心。

⒊文學名著閱讀亟需加強引導

《語文課程標準》要求初中生課外閱讀總量達到260萬字以上，每學年閱讀兩三部名著。雖然調查中顯示閱讀文學名著的比例在課外閱讀內容中為最高，但還存在著一些問題。隨著年級的增高，對閱讀文學名著的必要性的認識反而有所降低，并體現在實際閱讀過程中。調查發現，閱讀新大綱規定的10部課外閱讀推薦篇目，人均閱讀3.9部，初一4.1部，初二3.8部，初三3.7部；初三男生3.3部，初二男生3.9部，初一男生4.0部；初三女生4.1部，初二女生3.7部，初一女生4.1部。三個年級的女生閱讀名著的比例都高于閱讀卡通漫畫武俠小說，而男生的情況則剛好相反，且隨年級上升比例不斷升高。如初三男生閱讀名著的比例為18.75%，閱讀卡通漫畫武俠小說的比例達32.14%。這些都應引起教師、家長的重視，而予以加強引導。

五、建議

⒈提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識

“取法于課內，利益于課外”。課內是基礎，是先導；課外是課內補充、繼續和發展。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課外閱讀的意義在于開拓學生視野，使學生獲得豐富的知識，培養和提高學生的閱讀與寫作能力。劉勰所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是通過大量閱讀去培養和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調多讀對寫作的重要作用。我國古代的私塾教學就是讓學生熟讀乃至背誦四書五經，然后才由塾師開講，解惑答疑。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。隨著社會的進步和發展，課內知識永遠無法滿足人們工作的需要，人們必須從瞬息萬變的信息中去收集、獲取自己所需要的信息和知識，如果沒有良好的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是無法做到的。另外，精力充沛，思維活躍的初中生，除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發展受到影響，加強課外閱讀可克服此弊端。因此，教師和家長不能只關注學生的考試分數，不能僅用分數來判斷一個學生今后的發展。當前，許多家長禁止學生看與功課無關的書，害怕因此影響了學生的學習成績，這種觀點是極其錯誤的，是非常有害的。學生、家長和教師都應認識到，加強課外閱讀不僅不會影響學生的學習成績，反而可以激發學習舉開闊視野，并且還能發展智力，促進各科學習。假如學生一生都具備良好的閱讀能力和閱讀習慣，那么他將終身受益。教師和家長應該支持、鼓勵并指導好學生的課外閱讀。

⒉培養良好的閱讀興趣

學生能否堅持進行課外閱讀并形成閱讀習慣，關鍵在于興趣的培養。

⑴我們建議在家庭教育中家長應該做到以下幾點：第一，為孩子提供一定數量的書籍。研究證實，家庭中有相當數量的閱讀書籍與兒童閱讀能力有直接關系。家中閱讀材料較多是兒童較早獲得閱讀能力的一個重要因素。第二，家長要以身作則。父母的閱讀行為及態度對孩子有榜樣與激勵作用，影響孩子的成就定向。調查發現，閱讀新大綱規定的10部課外閱讀推薦篇目，父母“很喜歡或經常看書”者，人均閱讀4.4部，而父母“很少或幾乎不看書”者，人均閱讀3.5部，不同性別、年級都反映出大致相同的情況。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一點時間閱讀，他們就會受到潛移默化的影響，感到閱讀的重要并效仿父母的做法。父母參與閱讀，可以讓孩子感覺到父母在支持他的閱讀行為，可以與父母溝通，在愉快的情境中學習，提高閱讀效果。有關研究表明：父母把材料讀給孩子聽以及給孩子提供閱讀材料都影響孩子閱讀能力提高。第三，家長要幫助孩子找到合適的書籍。家長切忌把自己的興趣愛好強加給孩子，允許孩子有自由選擇讀物的權利。許多家長往往從自己的愿望出發，希望孩子能讀那些他們認為有價值并能提高閱讀和寫作能力的書籍，像名著名篇、優秀作品等等。然而，孩子往往更喜歡那些童話、神話故事、科學幻想、漫畫等比較有趣、神奇的書籍。所以，家長應尊重孩子的選擇，以培養其興趣為先導。

⑵在學校教育中，教師應注意以下幾方面：第一，加強閱讀動機的培養，提高閱讀的自覺性和主動性。如結合語文課堂教學內容，向學生列舉著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例，介紹一些名著梗概；讓語文學習成績較好的學生談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。通過這些活動讓學生進一步理解課外閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣。第二，開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。在活動安排中特別注意以下幾點：㈠競賽內容符合學生的閱讀興趣和閱讀內容；㈡涉獵的面要廣；㈢比賽的形式多樣化。如初一階段故事大王比賽，初二時候名人事跡介紹，初三年級熱門熱點問題討論等。為學生搭設舞臺，創造表現自我的機會，進一步激發學生的成就動機，調動課外閱讀的積極性。第三，給學生創造一個閱讀氣氛也是必要的。一般初中學生的自制力還是較差，如果學校支持全校師生閱讀行為，經常組織一些讀書活動并予以獎勵，學生的閱讀興趣會提高，閱讀能力也會提高。

⒊做好課外閱讀的指導

⑴課外閱讀內容的選擇。漢代史學家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”所謂善讀，關鍵是善于選擇讀物。第一，結合語文課堂教學向學生推薦課外讀物。初中語文課文的許多篇目都選自中外名著，可結合課文內容推薦給學生閱讀。有的是長篇節選，窺見一斑，未見全豹。教師在上好課內教材后，引導學生去閱讀作品的全部。第二，根據學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力，圍繞一定的閱讀目標，選擇課外讀物，給學生列出本學期或本學年學生要讀的書目。由淺入深，循序漸進，童話、寓言、傳奇、故事，詩歌、散文、小說、傳記，讓學生廣泛地進行閱讀，使學生在閱讀中體驗到閱讀的樂趣，激發學生課外閱讀的積極性和主動性。第三，調動家長支持課外閱讀的積極性。學校利用家長會，向家長宣講引導學生課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃安排，使家長明確選擇課外讀物的原則。選擇的讀物，內容要豐富多彩，表達的思想要積極、健康，要適合學生的知識水平和理解水平。

⑵課外閱讀方法的指導。第一，精讀、泛讀相結合。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。遇到難度較大的讀物，應鼓勵學生精讀努力學會課內學過的讀、劃、查等方法，“熟讀深思”，必見效果。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野，活躍思維，增強知識的目的。魯迅先生說，在“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽。……這樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解。”第二，作讀書筆記。古人說“讀書得間”，讀書要有自己的心得見地，并且運用于自己的學習生活中去。教師應向學生提出“不動筆墨不讀書”的要求，隨讀隨記。要求學生每人準備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句、優美的景物描寫、精彩片斷、名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上，在此基礎上，讓學生學會寫讀書心得。第三，要持之以恒。課外閱讀的初級階段學生的閱讀能力較弱，學生會存在很多問題：有的學生在開始時對閱讀很感興趣，但是，一段時間后，漸漸淡薄下來；有的學生在閱讀時讀讀停停，一本書要曠日持久。所有這些，都是在閱讀中缺乏毅力的表現，這時要鼓勵學生堅持下去。

在課外閱讀指導中，特別要強調因材施教、個別輔導。對完成課堂學習任務有困難的學生，要強調以學好課內為主。對學習成績優秀的學生，應該鼓勵他們在課外閱讀一些科技讀物。總之，應使學生各有所得。

⒋加強學校圖書室、閱覽室的建設

現在不少學校的圖書室、閱覽室沒有向學生開放；已經開放的，能用于學生閱讀的也很有限，絕大多數學生閱讀的書籍主要來源于家庭購買，同學之間相互交換，租借社會上一些書亭和書攤上的圖書等，這無形之中就限制了學生課外閱讀的范圍。因此給學生提供閱讀的條件和場所也是必不可少的，學校應加強這方面的建設。

參考文獻：

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