樂學在于善教　

發布時間：2016-8-10 編輯：互聯網手機版

內蒙古呼和浩特實驗中學　　屈惠華

當今，我們面對的是一個急劇變化的時代，是從“應試”教育向“素質”教育全面改革的時代，我們必須改變過去那種“滿堂灌”的教學方法，把自己從機械的“傳授師”變成一把能啟迪、調動學生學會觀察、思考、想象、挖掘他們創造力的鑰匙，使更多的學生喜歡生物學，為國家培養出更多合格的現代生物學工作者，這才是我們生物學教師的責任。為此，本文就如何激發學生的學習興趣，談談自己的看法。

講究“情趣”，誘導“樂學”

面對“不樂學生物”的眾多學生，生物課就更需要講究教學的“藝術性”。教學的藝術性不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。實踐證明，善于發現教材中的情趣，并恰當地運用深刻而含蓄的情感、形象生動的姿態、抑揚頓挫的語言、溶知識性和趣味性于一爐的講述，可以引起學生的激情，使他們在愉悅的氛圍中快樂而饒有興趣的學。“樂學”，則能積極地開動思維機器，運用所學的知識去解決問題。例如，講軟體動物時，我事先設計并繪制了“鷸蚌相爭，漁翁得利”為主題的彩色掛圖，并提前讓學生采集河蚌。講新課時，我出示了這張成語掛圖，并用講故事的語言，形象生動的表情，講解了這個成語故事。學生的興奮中心一下子都集中到掛圖上來，情緒十分高漲。在這種情境下，我向學生質疑：河蚌為什么能如此迅速地合攏貝殼而把鷸的尖嘴夾住呢？接著指導學生解剖、觀察河蚌，引導學生發現并得出結論，從而對學生進行思維能力和操作能力的培養。

引進“競爭”，永久長樂

引進“競爭”的目的是為了鞏固基礎知識，擴大視野，點燃學生學習生物學興趣的火花，并使之“持久”地熱愛生物學；促進用集體的智慧，進行智力接力，逐步提高觀察、分析、綜合、創造和動手解決問題的能力，給所有的學生都提供一個平等競爭的機會，使他們學得更加生動活潑。當然，達到上述目的，不是一朝一夕就可完成的，它需要教師做長期的艱苦努力，需要教師去創造條件，做到“課課巧安排”。在這方面我做了如下嘗試：

１．人人齊準備，課課有材料

我把每班分成１２個小組（同一組的同學座位離得很近，一般是前后左右，這樣便于課堂觀察、討論、研究）。教師在課前要做好周密的計劃，發動各小組提前準備觀察材料，力爭做到課課有材料。上課觀察時，少用事實性的語言，多用啟發性的語言。除教給學生觀察方法外，還要設置困境，制造矛盾，激發疑惑。所設置的“困境”難度不能太大，要遵循“跳一跳”就能摘到果子的原則，引導小組成員共同觀察、思考、研究，由學生找出答案，歸納結論。例如，講“根的結構”時，讓每小組準備一株綠豆苗，指導學生由整體到局部、自下而上地觀察，了解根尖的四部分組成，觀察其細胞結構特點，然后教師質疑：你認為根的吸水功能主要由根尖的哪一部分結構來完成？為什么？進而提出為什么移栽植物時要帶土移栽？有人把“豆芽菜”叫成“豆根菜”有道理嗎？……各小組“秘密”討論，并派代表爭先恐后地搶著回答。這樣既提高了學生的情緒，也培養了學生的觀察、思考和解決問題的能力。

２．小組間互問互答，展開競賽

每節課我都留出５～１０分鐘時間，讓小組競賽。每小組事先準備好要提出的問題，小組間互問互答，老師給他們累計加分。每節課都是在笑聲中結束，同學們的興趣非常濃，而且學到了不少生物學知識。

手腳并用，智樂相隨

初中生仍保持對新鮮事物的好奇心，總是以成年人無法比擬的熱情來觀察探索周圍世界的一切。在教學中，善于把學生的這種驚喜感、新鮮感、好奇感和教材內容以及周圍世界結合起來，開發學生“智力”，引導學生從觀察到思考，從動手到動腦，以培養學生科學探究的興趣和能力，從而增強學生的科學素質，這是我們生物學教師的根本任務。新教材的小欄目“看一看”、“想一想”、“動動腦”、“動動手”就有利于提高學生的科學素質，從而使之樂學。教學中，我們應充分發揮這些小欄目的作用。

１．怎么看、怎么想

例如，在觀察鯽魚時，我們應指導學生學會從前到后，從上到下的科學觀察方法，更重要的是要透過現象看到本質。即讓學生邊觀察邊思考：鯽魚的體色、體形、鱗片和鰭是怎樣適應水中生活的？這才是觀察的目標，是對觀察的深化。

２．充分發揮“動動腦”的功能

新教材的“動動腦”欄目，密切聯系生活、生產實際，不僅具有復習鞏固知識的功能，更有助于激發學生的學習興趣，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。以往教師們往往把“動動腦”放在新課后提出，我認為不然。例如，“動動腦”可在課前提出，作為創設問題的情境。我在講種子結構時，就先提出：“一粒種子能夠長成一株植物的奧秘究竟在哪里？”“我們吃的大米、白面主要來自種子的哪一部分？”由于問題的趣味性強，雖然學生不能立即正確回答，但能提高他們聽課的積極性。總之，要把握好“動動腦”提出的時機，并充分發揮其功效。

３．課前動手，培養探索精神

新教材“動動手”欄目，是課外進行的小實驗。我常常讓學生課前“動動手”，這樣不僅培養了學生科學探索的興趣，同時也為課堂提供了觀察材料。例如，在講“葉的組成和葉脈”之前，我就布置學生“調查周圍植物葉的組成、種類和葉序，并采集可觀察的標本”。這樣，課堂上不但有了觀察材料，而且學生在已有的感性知識的基礎上，再聽新課，不僅興趣濃，而且記得牢。

樹立榜樣，群體同“樂”

教材中提到的科學家巴斯德、李時珍似乎離我們太遠，而身邊“榜樣”則不然，他們看得見、信得過、說服力強，能起到激勵鞭策作用。堅持組織好“生物課外活動”，吸收生物愛好者參加，然后把他們制作的模型、標本以及生物競賽取得的成績，隨時向同學們進行展示，有時還讓他們向全班同學談談“生物小組帶給他們的樂趣、體會”等等。這對廣大學生的促進很大，往往影響全班、全年級。因為學生的“好勝”心理在身邊“榜樣”的激勵下，往往是“他能學好生物，不相信我就學不好”、“他們在全市生物競賽中獲獎，我也要獲獎”……這樣使一個群體振奮，共享成功的喜悅。

綜上所述，欲使學生“樂學生物”，教師就要變“苦教”為“善教”。

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