浙江湖州師范學院中文系 李廣德
寫作訓練是寫作教學的基本內容和中心環節。要進行科學的寫作訓練，應遵循以下五項原則：
一、堅持學以致用
所謂“學以致用”，就是要通過寫作訓練，切實提高運用現代語文進行寫作的能力。為了有效地貫徹和堅持學以致用的原則，必須清除寫作訓練中的“八股”氣。葉圣陶曾以自己的經驗為例說道：“我八九歲的時候在書房里‘開筆’，教師出的題目是《登高自卑說》；他提示道：‘這應當說到為學方面去。’我依他吩咐，寫了八十多宇，未了說：‘登高尚爾，而況于學乎?’就在‘爾’宇‘乎’字旁邊博得了兩個雙圈。登高自卑本沒有什么說的，偏要你說；單說登高自卑不行，你一定要說到為學方面去才合式；這就是八股的精神。”(《葉圣陶語文教育論集》)
在現代的寫作訓練中，脫離學生思想和生活實際的情形，還仍然不同程度地存在著。教師忽視學生一輩子的受用，“只是著眼于考試時交得出卷子；考試者不想著學生胸中起初有些什么，只是隨便出些題目，致影響到平時的寫作訓練。”(同上)今天，我們要在寫作訓練中徹底去掉“八股”氣，關鍵在于“訓練寫作的人只須平心靜氣問問自己：(一)平時對于學生的訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來?(二)平時出給學生作的題目是不是切近他們的見聞、理解、情感、思想等等?(三)學生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事，而不認為教師硬要他們去做的無謂之舉?”(同上)當然，除了改變觀念之外，還要按教學大綱的要求進行具體指導，使寫作訓練始終和學生的思想實際結合在一起，并且采取切實的措施，著重培養學生的觀察、分析、想象、構思等能力。不然，學以致用的原則就無法堅持下去。
二、激發寫作興趣
寫作訓練不是教師“訓”，學生“練”，而是以教師為主導，學生為主體的教學活動，具有雙邊、雙向的特性。因此，在教學中必須充分調動學生的學習積極性，尤其是寫作積極性，這里的關鍵是激發學生的寫作興趣。寫作興趣是一種對寫作的愛好的情緒，或者是對寫作的積極的特殊傾向。寫作興趣有暫時興趣與穩定興趣兩種。暫時的寫作興趣，往往是由幾種特殊的條件或偶然的因素所引起的，隨著這些條件或因素的消失，寫作興趣也就消失了。穩定的寫作興趣，則是寫作者的一種個性心理特征。我們要培養學生穩定的寫作興趣，對于暫時的寫作興趣，要積極引導，促使它轉化為穩定的寫作興趣。尤其是對于中學生，他們的活動(包括作文)常常受興趣的支配，我們應該通過講寫作趣事、作家故事、組織寫作興趣小組、開展作文比賽、發動學生出作文題等多種方式方法，激發他們的寫作興趣，并使其成為學習寫作的直接動力。這樣，就會將教師要學生寫作文轉變為學生自己要寫作文，使學生----寫作者的主體性得到充分的發揮，從而取得寫作訓練的成功。
牐犎、發展思維能力
寫作是一種復雜的思維活動。在寫作訓練中，發展思維能力既處于重要的地位，又貫穿于訓練整個過程。教師如果對于發展思維能力沒有自覺的認識，則寫作訓練不僅不能發展學生的思維能力，而且會阻遏和挫傷學生的思維能力。
在寫作訓練中發展學生的思維能力，最重要的是培養學生對思維的興趣，學習科學的思維方法，遵循思維的規律進行思維，逐漸養成良好的思維習慣。為此，就要在寫作訓練的各個階段和各種文體的寫作練習中，具體指導學生在觀察中思維、在閱讀中思維、在采訪中思維；就要啟發他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫。不僅在行文中要積極思維，而且寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。這樣，學生的思維器官(大腦)的生理機制就會得到增強，智力就會隨之得到開發、強化，從而使寫作水平獲得大幅度的提高。
四、注意因樹施教
學校進行寫作訓練的對象是學生。雖然都是學生，但初中生和高中生在年齡和心理上卻有很大的差異。再說，同一個年級和各個班級會有不同的情況，同一個班級的各個學生也各不相同。因此，作文訓練必須注意因材施教。要做到因材施教，應該注意以下三點：
首先，要循序漸進。就人類認識運動的秩序說來，總是由認識個別的和特殊的事物，逐漸地擴大到一般的事物。人們總是首先認識了許多不同的事物的特殊的本質，然后才有可能進行概括工作，認識諸種事物的共同的本質。因此，寫作訓練應該按照教學大綱的規定，先記敘后議論，先形象思維后邏輯思維。除了作文題目之外，作文篇幅的長短、次數的多少也要因年級而有所區別。
其次，要先放后收。歐陽修在《與澠池徐宰》中提出：“作文之體，初欲奔馳。”意思是，開始作文，不要設下許多框框來束縛學生，要任他馳騁思想、情感。蘇軾在《與侄簡書》里主張：“凡文字，少小時須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，乃絢爛之極也。”意思是，少年人作文要任其自由表現，可以寫得氣勢磅礴，文采絢麗。 最后，要重視輔導。寫作是學生的個體行為，進行共同性的作文訓練不能代替對學生寫作的個別輔導。為此，所出的作文題要適合學生表達自己的思想、認識和情感；作文指導更要注意多方啟發開導，盡量打開每個學生的心扉，使每個學生都有話可寫。要做到這些，必須全面而深入地了解每個學生的思想、智力、寫作基礎、作文興趣、家庭情況、其它學科的學習情形、本次作文寫作前、中、后的心態。
五、促進雙重轉化
“雙重轉化”是寫作行為過程的一個重要特性。它指的是，任何一篇文章的完成，都必須先由客觀事物到作者的認識(第一重轉化)，再由作者的認識到語言文字的表現(第二重轉化)。即：“物”→“意”→“文”。教師在作文訓練中，必須引導和促進學生實現上述的“雙重轉化”。要通過訓練觀察、感受、閱讀、選材、立意、結構、表達等，使學生提高實現第一重轉化(由“物”到“意”）所必需的攝制力--攝取、構制的能力，提煉、察、捕捉的能力，感受、體驗的能力，想象、概括的能力，提煉、開掘的能力，并提高實現第二重轉化(由“意”到“文”)所必需的表現力--駕馭文字再現思想感情的能力，包括謀篇布局的能力，遣詞造句的能力，執筆行文的能力，修改加工的能力。只有在學生真正懂得和領悟了“雙重轉化”的原理，同時具有了“雙重轉化”所需的能力，寫作訓練才算是獲得了成功。
上述五項原則是相互關聯的。教師若能在寫作訓練中全面地貫徹這五項原則，就可以使它們發揮整體效應，保證寫作訓練達到預期的目的。
【本文獲得中國園丁網教師節征文優秀獎】
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