西烏雞小學 孫亦峰
《小學語文教學大綱》中明確規定：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。"書讀百遍，其意自現 "。高年級課堂教學中，充分注意朗讀的訓練與指導 ，不僅可以提高學生的朗讀水平，還可以幫助學生更好的理解課文，將無聲語言變成有情又感的有聲語言，從而提高學生的理解能力。
在課堂教學中，我采取講前評--檢查學生的預習效果,在正確、 流利等方面做出評價；課中評--側重于感情評價注重挖掘學生對課文深一層內涵的理解；課后評--為整體形成性評價。
課前評；在學生充分預習課文的基礎之上,指名朗讀課文，要求其他同學邊聽、邊記、邊評，并進行必要的圈點，然后按照如下幾條評價標準進行評價:
等級
項 目 優 良 合格
聲音 洪亮 比較洪亮 能聽清
速度 適中 稍快(慢) 比較快(慢)
錯別字 少于三個 少于五個 少于七個
停頓 非常恰當 恰當 比較恰當
當然，在評價的過程中，教師可以提一些引導性的問題: 在這里這樣的速度合適嗎？你能試一試嗎？它的停頓恰當嗎？應該怎樣停頓才好?…… 這樣將評與練結合起來，給予每個同學鍛煉的機會。
課中評：在講讀課文的過程中， 教師適時適量的進行導讀、范讀，引導學生通過練讀、試讀，將體會到的內在情感運用朗讀表現出來。學生朗讀的過程中給予及時的評價，在提高學生朗讀水平的同時，還可以幫助學生更好的理解課文。指名同學朗讀全文或一個段落后，可指導其他同學圍繞以下幾個方面進行評價：
等級
項目 優 良 合格
感情 能夠比較準確表達課文的思想感情 能表達課文的思想感情 能初步表達課文的思想感情
以上三個標準，側重于感情評價，評價過程中，同樣要注重學生評與練的結合，"從他的朗讀中，你聽懂了什么？""你能把人們當時的心情更好的表達出來嗎？" 類似的問題都可以在不同程度起到拋磚引玉的作用，指導學生更好的進行評價和練習。評價的形式可以多種多樣，如：生讀師評、生讀生評、師生互評等。在此要特別注意教師范讀的示范作用 ，還應注意引導學生對老師的讀進行評價 : 你從老師的讀中聽出了什么？老師這樣讀能把作者的情表達出來嗎？你可以向老師這樣讀出來嗎？這樣可以將閱讀的教與學融為一個整體，老師樂于教，學生樂于學。
對學生的朗讀進行全面綜合的評價， 從而幫助學生比較準確的表達課文的思想感情，是課后評價的最終目的。正確、流利、有感情是學生進行評價的三大標準。在課后形成性評價的過程中，要給予學生一定的信心和鍛煉的機會多指導、 多激勵。可以讓那些朗讀較好的同學進行試讀、范讀，既給了個別同學展示才能的機會，又使其他同學增強了自信心：他能讀的這樣好，我也能。而不會覺得像錄音帶那樣可望而不可及。在操作的過程中, 注重課后評價的全面性和系統性，能使學生對課文的理解更準確、更深入。
總之, 在課堂教學中注重朗讀的評價，將讀與評、評與練有機的結合起來，正確的處理好教師導讀、指名試讀、同學評讀的關系，發揮評價的重要作用，爭取使短短的四十分鐘課堂教學取得最佳的教學效果。
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