錢小玲
摘要：
在我們老師的眼中，一篇優秀的文章莫過與思路清晰，語句通順，語意嚴謹，結構層次分明……正是因為有了這樣的評價標準，許多富有個性的文章被我們抹殺了，他們成了我們眼中的“胡言亂語”者。
多次的寫作教學，我一直在思考著，可不可以改變我們的評價方法、評價標準，改變教材中的內容，讓孩子的寫作題材來得更貼切生活實際，讓孩子的感受來得更真切，真正做到“我手寫我口，我手寫我見，我手寫我心，我手抒我情”！相信這樣放飛童心的文章，定會綻放綺麗的風姿。
在寫作教學過程中，我們往往按照自己的教學設計、教學方法、教學思路，帶領孩子去探究那兒秀麗的“風景”而往往忽視孩子的“獨特理解”，忽略了孩子的“胡言亂語”。其實，只要我們細心地觀察孩子，發現孩子獨特的理解方法，傾聽孩子的“戲言碎語”，就不難在教學中被這樣或者那樣的“獨特理解”所困惑了，更可以在寫作教學這一領域出現又一片艷陽天！
由此，讓孩子在自己的文章中展示自我的個體心路歷程：因為每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結，只有把積淀在自己心中對生活的觀察、認識和感悟表達出來，才能寫出五彩斑斕的文章。
一、沒有標準，展現童真
并非每個學生將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當作家，但寫作教學一旦陷入了“培養作家”的誤區，使得本來簡單的寫作復雜化了。寫作的功效在于應用，寫作教學的定位應該是幫助學生奠定“為生活而寫”、“為人生而寫”的正確坐標。如果能夠使學生愿意用筆忠實地記錄下屬于自己的真實日子、真切體驗，那么這個生命必會因多了些對生活的理解和感悟而顯得更加充實。因此，對于評價學生寫作的標準，正應該如《語文課程標準》所說“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號"。不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我見，我手寫我心，我手抒我情！”這樣的寫作就是好寫作。抱持這樣的觀點，對學生的習作，我們就會多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。寫作回歸自然，成為人際交往和生命感受過程的真實記錄，學生才能真正感到習作是自我發展的需要.。如一位同學習作《找春天》中的一段話：
春天來了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了，一串又一串掛滿了枝頭，散發出陣陣清香。一場春雨過后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了，小燕子也在忙碌地造新房子。
同學們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏，風箏迎著春風在天上飄蕩著，公園里傳來陣陣歡笑聲。
�。〈禾欤f物蘇醒，一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。
面對絢麗多彩、生機盎然的春天，人們總是搜腸刮肚，用盡華麗的詞句來堆砌，唯恐筆不生輝。其實，只要語言運用精當，像這位小作者一樣，平實中照樣見“神奇”，見情趣：“探出小腦袋、好奇地張望”寫出小草像個頑皮、好奇的勁兒。“小燕子忙碌地造房子”、“小草好奇地張望”寫出在柔和的春風吹拂下，大地上的精靈們正用各種方式迎接春天的到來。如果把學過的詩句與課文內容能夠更縝密地聯系在一起，或許還會有更神奇的效果出現。
要想改變習作中空洞、干癟、虛假的現象，教師就要“蹲下來”與學生對話：“我欣賞你的觀點，代表你的獨特性，哪怕不完善�！奔窗颜鎸嵉摹笆篱g萬相”和真情流露作為習作教學的追求目標。孩子就會少許多拘束，流露的情感會更真實，語言更有靈性、個性。
二、細心呵護，蘊含靈性
俗話說“童言無忌”，學生寫作常常出現一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，對這種充滿靈性的表達要細心呵護。如：春天來了，春雨姐姐忙把一首動聽的樂曲奉獻給大家，“沙沙沙，沙沙沙……”。小草弟弟也跟著春雨姐姐的樂曲跳起舞來。
小蝴蝶和小蜜蜂看見了，把小鳥和小溪都叫來唱歌。柳樹妹妹被他們優美的歌聲驚醒了，她伸了個大大的懶腰，甩起自己長長的辮子。
“呼――呼――”是春風姐姐在叫小朋友。大家拿著五顏六色的風箏，沖出家門到中心廣場放風箏。抬頭一看，哇，真是目不暇接，各種各樣，有飛機、有燕子、有蝙蝠、有金魚…..明亮的天空中就像許多風箏開大會一樣。這些濡染了習作主體“感情色素”的東西，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的“公式”，顯得那樣飛揚靈動，富有韻致，盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢火之微。因此更需要教師的培植和呵護，唯如此，才能讓孩子敞亮心扉，釋放他個性和靈氣。
三、創設意境，入境動情辭勃發
一位名人曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的寫作豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！钡星椴皇菬o緣之水，情感來自身經其事，心在其中。如果老師構建動態化的開放式課堂教學模式，可采用問題、音樂、圖象、游戲等多種手段創設各種情境，引導學生在新奇有趣的情境中學習習作，則學生會受到特定氣氛的感染而情動辭發。
1．借話題設境
話題寫作，是近年出現的一種內容和形式全新的寫作類型，是根據現實生活中剛剛、正在或可能出現的某一事件或現象，命個話題或范圍，讓學生自由發表自己的看法、見解的一種短小精悍的寫作樣式。一次一個話題，也可幾個話題讓學生選用。話題式寫作像開了個寫作茶館，圍繞一個議題天南海北縱橫馳騁，又加上文體不限，給了學生充分展示自己思想的空間。至于什么觀點，則任由學生自己確定，正面反面、古今中外，內容的選擇可以不拘一格，聊談2008年的北京奧運、暢想鏡湖小學的樣子、丑小鴨的人生歷程……例如：目前熱門話題“鏡湖濕地風采”“首屆休博會”，人們對此有 “能豐富人們的業余生活”、 “新‘守株待兔'傳奇”等等說法，引導學生采用辯論的方式各抒己見。對于辯論的結果，并不需要評判。只要有個性的光芒、思想的火焰、心靈的顫音，就放任學生的心泉自由流淌。
2．借聲音設境
根據教學需要，同時提供幾組音響材料，引導學生運用不同的組合方式進行思考、領悟、聯想、想像，進而發現新問題，產生新見解、新思路、新突破。
如習作前老師錄下各種聲音：風聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、鼓聲、笑聲、電話鈴聲、鳥鳴聲……然后讓學生分辨各種聲音來自哪里，有什么特點，用恰當的擬聲詞記錄下來。最后，因勢利導：聽了這些聲音，你想到了什么？準備選哪些聲音，想像出哪些情節？根據你挑選的幾組音樂準備編成什么樣的小故事？
如一位同學《春天的童話》片段：“柳樹害羞了，搖著長長的發辮，輕輕地唱著‘小河的水呀，嘩啦啦……’；小草和春風說話了，像是聊得起勁，咯咯咯地笑了，身子一搖一晃的，可開心了；河里的水，沒有了冬日的寧靜，嘩嘩嘩地環唱著，眨眼間又被游上來的魚兒打攪了興致�！�
3．借表演設境
讓學生扮演、體驗寫作題材中的人物，其他學生也能直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止，和事件的經過。這種情境，既能促使學生入境動情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會有不同的發現，便于打破思維定勢，培養創新思維。比如，先在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細細的繩子，右手想抓住另一根繩子，然而卻夠不著。學生聯系生活體驗探討：如果這個人想把這兩根繩子打個結，有多少種辦法？同學們討論熱烈，甚至當堂演示。教師把握這一契機，請大家自擬題目，將課堂上的活動情況記敘下來。學生在出主意之后，有了一種不吐不快的激情，考慮角度不同，常常能獨辟蹊徑。
創設情境的手段豐富多樣。在習作創意課上，讓習作主體充分地身臨其境，入境動情，那么，學生就不但筆如泉涌，而且會張開思維之網，沖破一切禁錮，寫出與眾不同、獨有創意之作。
四、放眼生活，處處有心皆寫作
《語文課程標準》首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，明確提出加強習作與生活的聯系。因此，教學實踐中更應讓學生從課本中抬起頭來，大膽地走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會。
1．采擷大自然中的“精靈”，“文如清泉石上流”
寫作教學不能把學生“囚禁”在課堂中閉門造車，而是適時地帶領他們走向大自然。每次出發前，不事先布置寫作題目，不提要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生盡情“享受”，盡情盡興，滿意而歸：如詩如畫的環島路，匠心獨運的雕塑群，名聞遐爾的鼓浪嶼，驚險刺激的湖里滑道，妙趣橫生的海滄野生動物園……童心向往自然，面對這鮮活的素材，學生自然期盼用筆來表達，寫出的文章自然是情真意切，富有鮮活氣息：“太陽升起來了，陽光撒在湖面上，鏡湖真像一面明亮明亮的大圓鏡。魚兒在水中追逐嬉玩。陣陣微風吹來，湖水頓起微波，像魚鱗斑似的，在陽光的照射下，光點閃爍像滿天星星在頑皮地眨著小眼。垂柳像一個個苗條的美少女在翩翩起舞，五顏六色的花朵張著筆臉圍在各式各樣的大樹下。遠處梅山山頂上亭樓和鏡湖遙遙相對，把鏡湖襯托的像一幅山清水秀的天然畫屏。萬畝綠地猶如鏡湖頸上戴了一串“綠項鏈”�！保ㄎ倚０嘁晃煌瑢W寫的《美麗的鏡湖》在“鏡湖風采”的征文比賽中獲得校一等獎）
2．徜徉社會中的“焦點”，“為有源頭活水來”
作文的課堂在社會！為開闊學生的眼界，增長學生的見識，教師可以組織他們充當小記者走進社區，引導學生了解當地的風土人情，關注身邊的社會熱點問題。參觀、訪問、調查，采用多種途徑收集生活中的素材，并布置“長作業”（一個月的時間，乃至一個學期），把獲得的信息資料進行篩選、整合：讓學生嘗試編輯出版“小人書”“隨感錄”。從確定選材，封面設計到剪貼、裝訂等都是學生小組合作完成。這些真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水。在習作的過程中既練了文筆，又長了見識，一箭雙雕，其樂無窮。
多次的寫作教學，給了我一次又一次的啟發，引起我一遍又一遍的深思：我們需要孩子寫出怎樣的文章呢？答案終于在實踐中揭曉：不拘泥與文章的題材，不給孩子一種定向思維；多一些真實的社會經歷，多一些真切的感受，任其在文章的河流中探索、采擷，得到的就會是一篇篇充滿童趣，寫滿個性的絢麗之作。作為老師，能得到這樣的佳作，比到書店中購買一本本“《優秀作文》”、“《作文通訊》”，要來得更真實、更珍貴！
靈芝鎮校 錢小玲
作者郵箱： zhenfengmaoyi@126.com
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