西地平線上
高建群
教學目標：
知識目標：1、感悟三次落日不同的美；2、理解聯(lián)想在文中的作用
能力目標：1、提高欣賞與感悟自然美的能力；2、學會在寫作中運用想象、聯(lián)想等表達方法
德育目標：培養(yǎng)熱愛大自然的感情
教學重點：感悟三次落日不同的美
教學難點：理解聯(lián)想在文中的作用
教學方法：文本研習、問題探討
教學手段：多媒體輔助教學
教學時數(shù)：一課時
教學過程
一、 導入新課
說起“西部”，我們會想起南北朝民歌“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”；想起絲綢之路上灑落的串串悠長駝鈴；會想起唐代詩人王昌齡的著名絕句“秦時明月漢時關”；想起遙遠的一代天驕成吉思汗……山脈連綿、戈壁浩瀚、盆地毗連的西部究竟還隱藏著多少神秘？今天要學習的課文《西地平線上》向我們展示了西部的另一種“世間的大美” “雄偉的風景”。
二、 作者簡介
高建群，當代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》是新時期中國長篇小說領域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮(zhèn)》、《古道天機》、《愁容騎士》，《白房子》，中篇小說《雕像》、《大順店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥--作家高建群眼中的中國西部》、《胡馬北風大漠傳》等重要作品。一位被公認的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。他的創(chuàng)作具有古典精神和史詩風格。在他的創(chuàng)作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風景，同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認為，作家必須要體驗生活，而體驗生活準確的說是體驗生命。20年前，當代著名作家路遙曾經(jīng)說過“我勸你們注意高建群，這是一個很大的謎，很大的未知數(shù)”。
三、 初讀課文
1、 給加點字注音
誑語（） 埡口（） 安謐（） 攫取（） 倚托（） 抵達（） 霧靄（） 泥淖（）
湖泊（） 混沌（） 瘴氣（） 瞅著（） 眼眶（） 驚駭（） 陰霾（） 土坯（）
2、 找出文章的“文眼”，說說有何作用
“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了。”總領全文。
3、 文章寫了哪三個地點的不同落日
定西高原 羅布淖爾荒原 阿勒泰草原
四、 再讀課文
仔細閱讀描寫三次落日的相關段落，完成下面表格
地點 反應 聯(lián)想 特點
定西高原 驚呆了 左公柳 壯烈奔放
羅布淖爾荒原 掉下淚水 羅曼羅蘭 崇高莊嚴
阿勒泰草原 驚駭 匈奴民族 成吉思汗 歷史滄桑
五、 問題討論
1、 作者三次看落日，分別聯(lián)想到左公柳、羅曼羅蘭、匈奴民族和成吉思汗，這些聯(lián)想與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對我們有什么啟發(fā)？
關于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的。走在異地他鄉(xiāng)、陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯(lián)系，是人之常情。同時，這些聯(lián)想可以豐富文章內容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)。我們平時在觀察事物時，也要注意探尋事物背后的故事，增強文章的文化底蘊。
羅曼羅蘭是因為日出，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。作者是因為日落，感受到死亡的莊嚴。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得啟示。
作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然領悟到自己腳下普通平凡的土地曾經(jīng)的驚世駭俗，在厚重的歷史面前，頓覺自己的卑微與平庸。這些聯(lián)想讓我們更加深刻地了解作者的內心世界。也告訴我們，聯(lián)想是向讀者傳承內心世界的橋梁。
2、 每個人都見過落日，但像作者這樣如此感動震撼的卻很少；每個人都會描寫落日，但像作者這樣把一自然景觀描繪得如此扣人心弦、撞擊心靈的更少。為什么高建群能夠做到？這個謎底，未知數(shù)的解究竟是什么？
答案引導：語言分析 情感體驗 表達方式 （學生自由討論發(fā)言，教師適當引導補充）
六、結束語
作者曾經(jīng)說過體驗生活就是體驗生命。作者對西地平線上的那塊土地情有獨鐘，充滿了對生命的考驗。他鐘愛這片土地，就像鐘愛自己的生命一樣。因而他能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的美。在他的眼里，那里的景物都充滿了生命，處處洋溢著感動因子。而所有景物中，最難忘的還是落日，將這份難忘訴諸筆端，帶給我們。我們應該像高建群那樣，面對朝夕相處的大自然，不僅是用我們的明眸，更要帶上一顆體驗的心，讓我們從自然汲取生命的養(yǎng)分。
七、 課后作業(yè)
a) 思考書后練習，檢測自己的學習情況
b) 閱讀馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，談談自己的感受。
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