語文閱讀教學(xué)之我見
關(guān)于加強(qiáng)閱讀，古人有過很多論述：“書讀百遍，其義自見”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“勞于讀書，逸于作文”、“能讀千賦，則能為之”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，這里的“百遍”、“千賦”、“萬卷”包含著一個(gè)閱讀的量的問題，“熟”、“深”、“破”又提出一個(gè)閱讀的質(zhì)的問題。宋朝朱熹《讀書之要》中說：“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾�！笨梢娨岣哒Z文能力，必須以閱讀作基礎(chǔ)。
古人云：“授之以魚， 不如授之以漁”，這很形象地說明了傳授知識(shí)與指點(diǎn)方法，培養(yǎng)能力的關(guān)系�！抖Y記.學(xué)記》中有一句話：“君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！币馑际钦f：君子教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)他但不硬壓力他；給他點(diǎn)明確解決疑難的“決竅”，但不把現(xiàn)階成答案告訴他。指導(dǎo)學(xué)生閱讀就應(yīng)在這個(gè)“喻”字上下功夫。要拋棄知識(shí)上硬灌，要多為學(xué)生能力的發(fā)展，提供更多的機(jī)會(huì)和條件。“從旁指點(diǎn)桃源路，引得漁郎來問津”。閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的重點(diǎn)，應(yīng)該在“引”字上�！耙本褪且龑�(dǎo)，就是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是由于種種原因，過去語文課的閱讀教學(xué)總是刨的坑多，挖出來的水少，教師們總是一篇又一篇地“刨坑”，帶領(lǐng)學(xué)生“挖山不止”地追趕進(jìn)度，主觀上曲解了“讀書破萬卷”的精神，沒有在“破”字上下功夫，卻一味在“萬卷”上強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)，應(yīng)注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養(yǎng)能力等這幾方面入手。
一、 全面把握閱讀內(nèi)容
蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！睘槭裁纯吹媚敲醋屑�(xì)，還不識(shí)“廬山真面目”呢？就因?yàn)樗吧碓诖松街小�，不能客觀地看，所以盡管認(rèn)真求索，仍然不識(shí)全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細(xì)細(xì)觀賞，尋異探勝。
二、 具體深入
在全面把握整體以后，“下山”細(xì)賞這一過程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閱讀教學(xué)中，要選準(zhǔn)突破口，深入探究。俗語說得好：“七篇八篇，不如七遍八遍�！边@就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來，讀出收獲來。對(duì)于其它課文，當(dāng)然不是不管，而是要求學(xué)生運(yùn)用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習(xí)體會(huì)。
三、 教給方法
就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們?cè)S多語文教師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號(hào)，寫上各種批注，這就是通常所說的圈點(diǎn)批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師要向?qū)W生講清這個(gè)道理，并不斷誘導(dǎo)幫助，在閱讀過程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么，教師也要向?qū)W生講明白，首先要對(duì)準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，即體現(xiàn)文章的主題、中心、論點(diǎn)的內(nèi)容。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn)、編提綱、摘警句、作批注、寫心得等等。
四、 培養(yǎng)能力
19世紀(jì)德國教育家第斯泰維克說：“學(xué)問不在于知識(shí)的多少，而在于充分理解和熟練地運(yùn)用你所知道的一切�！笨v觀歷史，有的人雖然“學(xué)富五車”，但終生寫不出“半部論語”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒有一件發(fā)明創(chuàng)造。相反，有的人讀書不多，學(xué)的也有限，卻能見解獨(dú)到，著書立說，有所創(chuàng)造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實(shí)際問題，卻無從下手，教師沒有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書”。相反，能力強(qiáng)的學(xué)生，一經(jīng)教師指點(diǎn)，便能領(lǐng)會(huì)，抓住要點(diǎn)。
閱讀教學(xué)中，要注重能力的培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑，抓住較為典型的問題，多側(cè)面、多方位提出疑問。例如：教材中《對(duì)一棵古松態(tài)度》提出了三種態(tài)度：木匠師傅的實(shí)用態(tài)度、畫家的美感態(tài)度、植物學(xué)家的科學(xué)態(tài)度。由此，可以引出多方位設(shè)疑的方法。如寓言故事“小馬過河”的寓意，1、小馬的角度：學(xué)習(xí)知識(shí)重在實(shí)踐和運(yùn)用。2、小馬媽媽的角度：要正確教育孩子。3、松鼠和牛大伯的角度：分析問題要全面。培養(yǎng)學(xué)生方位設(shè)疑、多角度思考問題的能力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思考和求索，“學(xué)而不思則罔”。英國政治家、作家波爾克說：“讀書而不加思考，等于吃飯而不消化“。巧妙的設(shè)疑，找準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵，抓住要害，”一石投水“，能激起學(xué)生思考漣漪。
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