北華大學師范分院附屬中學 韓永強
宗白華在《中國藝術表現里的虛和實》一文中提出了“實”與“虛”“全”與“粹”的關系問題，根據藝術相通原理，語文教學藝術也要做到“虛實結合”“虛實相生”。
篇章處理的“實”與“虛”。
有些篇章比較深奧，學生難以理解，可以先從感性入手。比如《中國藝術表現里的虛和實》這篇文章，“實”與“虛”“全”與“粹”的關系，從字面上看，很抽象，也很枯燥。我們可以從例子上尋找突破口。該課的練習之一是結合《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》談談“虛”和“實”的關系。本來應該在講課后去處理，為了引學生入境，先拋開課文，讓學生分析古詩。在常規的鑒賞活動中，逐漸向“虛”和“實”上引導,讓學生領會文字表面表現出來的“實”和文字之外的“虛”之間的辨證關系，即“互相依存”“互相生發”的關系。當學生把從前理解的眼前景與“站得高望得遠”的道理之間的關系與“實”和“虛”的文藝表現規律聯系起來時，就打開了思路，可以獨立操作鑒賞詩詞的“虛實相生”了。
除此，還可以與前一課（《中國古代小說的發展極其規律》）相勾聯，既是復習，又是過渡。比如《史記留侯世家》里的《圯上老人》的故事，可以算作一個傳說，神秘老人三難張良后，贈予其《姜太公書》，并預言張良必成就大事，而且，十三年后，在某地會遇見一黃石，那黃石就是老人自己。看起來，有些玄虛，但張良在歷史上又確有其人，又顯得有些真實。這就是《史記》在敘事上虛實結合的最好的例子。講這個故事，既對“傳說”的特點進行了補充，又開啟了學生理解藝術表現里的“虛實”關系的思維之門。
上述訓練，看上去好像游離了課文，占用了大量時間，顯得有些“虛”，但學生的積極性被調動起來了，對課文的興趣也被挑起來了，處理課文時，就可以看成是對學生的進一步充電了。
作文教學的“實”與“虛”
我在《淺談寫作教學中的“授之以漁”和“授之以欲”》一文中做過如下總結：
在學生不愿意寫、不會寫或沒什么可寫的情況下，教師最好不要硬逼著學生去寫，而是先拋出自己的“下水作文”。教師“下水”的重要目的不是讓學生照著老師的作文去仿寫，而是，用教師的率先垂范來打動學生，啟發學生，從而激發學生主動寫作、認真寫作的欲望。我在教98級中師生時，和學生一起寫作文，將六只狗寫進文章，命題為《童年下闋》。學生被一只只狗的故事感動著，不約而同地想起了自己曾經喂養過的狗兒、貓兒，許多催人淚下的故事從筆尖汩汩流出。學生在讀書筆記中寫道：“……如今的語文課很有趣，老師居然和我們一起寫作文。老師筆下那個粉紅色衣裙‘山里的孩子’不就是我童年的影子嗎？老師在風雪之夜一聲聲呼喚的鄰家黃狗‘伯龍’不就是和我朝夕相處過的‘阿黃’嗎？……我要寫，我有很多往事要寫，我現在沒時間啊！等期末考試后，就開始動筆，一假期……”
我怕自己懈怠，給自己規定，要求學生寫一篇作文，我寫兩篇。就這樣，一學期下來，我和學生一起寫了十幾篇文章。在和學生一起分析“下水作文”時，讓一部分學生找到了寫作的靈感，讓一部分學生因感動而寫，讓一部分學生不好意思不寫。很快，在所教班級形成了濃烈的寫作氛圍。
面對學習壓力比中師生大得多厭寫情緒也比中師生大得多的高中生理科生，我又推出那條比較成功的作文經驗。作文課上，將稿紙發給學生，正當學生愁眉苦臉，欲唉聲嘆氣之際，我突然宣布：大家不要動筆，先聽我讀我寫的作文！學生馬上情緒高漲起來，都瞪大了眼睛認真地聽我讀了起來。我或讀完提出問題，或邊讀邊提問，讓學生參與我的構思過程，大大提高了學生參與課堂活動的興致。就這樣，一堂課下來，學生沒寫一個字，顯得有些“虛”，但從學生的表情來看，心中的構思分明已如春筍般拱出了心田。
在高中生中做這個嘗試，雖沒有在學習壓力較小的師范生那里收效那么明顯，但也算打開了作文教學的一個新局面。最起碼，一部分學生開始主動給自己留作文任務了，有的學生一個晚課居然能寫好幾篇詩歌或短文。
課外作業的“實”與“虛”。
教師除了布置系統的預習作業外，不再給學生增加負擔，但可以暗示學生主動給自己留任務。比如，告訴他們同年級的某某班正采用一個什么方法，學習效果如何如何好；告訴他們，低年級的學生每人每天背誦幾句名句、幾首古詩等等。各小組在組長的帶領下開始主動探求有效的學習方法，并主動開展語文活動。
課堂提問的“實”與“虛”。
有些問題直接提問或有難度，或枯燥。可以采用避實就虛的方法，啟發學生回答問題。這就要求教師在備課時，盡可能多地搜集資料，準備多個方案。比如，《莊暴見孟子》一文的難點之一是“王好樂”與“治理好國家”有什么聯系。如果直接提問，必然使學生陷入云山霧海之中。那么，我們可以先問學生關于《高山流水》的典故，讓學生理解高妙的音樂和高雅的志趣與高貴的品格之間的關系。甚至可以讓學生聯系武俠小說中將音樂“神化”的例子，讓學生理解音樂對人的影響。這樣，就可以逐漸由“樂”過渡到“情”，由“情”過渡到“志”，和“禮樂之治”慢慢接軌了。
古文背誦的“實”與“虛”。
直接背誦全篇或大段給學生造成很大壓力，甚至逆反心理。可以先將背誦內容里的名句摘選出來，讓學生互相考。這樣，有名句為點，就可以減輕背誦全篇或全段的負擔了。比如背誦王國維的《人間詞話八則》（讀本），先不讓學生看文章，而是把其中的名句的一部分寫在黑板上，讓學生添寫另一部分。如寫上“昨夜西風凋碧樹”“衣帶漸寬終不悔”等讓學生填下句。學生憑著自己的閱歷，爭先恐后地到黑板前去填空。句子完整后，向學生提問：這些名句有什么內在聯系呢？當學生處于“憤”“悱”狀態時，讓學生翻開《讀本》，領略文章全貌。當學生了解到方才這些句子與“治學三境界”等有關時，背誦全文的時機也就成熟了。
將文章的某個部分抽出，而不去顧及全篇，好像有點“虛”，但它確實起到了以點帶面的作用，既激發了學生的學習興趣，又教給了學生學習方法。
另外，平時測驗和處理練習冊時也應注意到“實”與“虛”的關系。
以上是半年高中語文教學的一些做法和點滴體會，粗略歸納出來，以求教于大方之家。
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