從是建構還是構建說開去
廣東清新縣第一中學 ●鄒天順
在“2000年廣東省中小學教育創新成果獲獎項目”（《廣東教育》2001年第三期）中，一篇榮獲一等獎的《努力建構主體教育學校模式》和一篇三等獎的《構建幼兒園管理自動化新模式》的兩項成果的篇目，引起了我的注意。
一篇用了“建構”，一篇用了“構建”，到底哪種寫法正確呢？或者說，詞語的詞序顛倒了，意思和用法仍無區別嗎？
首先，讓我們來比較一下這兩組詞：
女子與子女：兩個詞均為名詞，前者指女性的人；后者指兒子和女兒，其內涵較前者寬廣一些。
火急與急火：前者是形容詞，意為非常緊張，如十萬火急。后者是名詞，一是指燒煮東西時的猛火，如急火煮不好飯；二是指因著急而產生的火氣，如急火攻心。
可見，詞語的詞序顛倒后，其詞性和意義已不再一樣了。
其實，只要我們稍加分析還可發現，詞語的詞序顛倒之后，將出現以下幾種情況。
一、詞性、詞義及色彩均已發生了變化。
如：同伙與伙同 “同伙”：色彩為貶義，作動詞，指共同參加某種組織，從事某種活動；作名詞，指同伙的人。 “伙同”：動詞，色彩為中性，意思是跟別人合在一起（做事），如他伙同幾個退休工人辦起了一家農機修配廠。
了不得與不得了 “了不得”；多含褒義，一是指大大超過尋常的；很突出，如他高興得了不得。二是表示情況嚴重，沒法收拾，如：可了不得了，小孩不見了！ “不得了”： 多含貶義，一是表示情況嚴重，如哎呀，不得了，著火了。二是表示程度很深，如她急得不得了，可又沒有辦法。
二、詞性、詞義有變，卻無色彩之別。
如：產生與生產 “產生”：動詞，指 由已有事物中出現新事物；出現，如產生矛盾。 “生產”：動詞也可作名詞，指人們使用工具來創造個種生產資料和生活資料，如工業生產；也指生孩子。
火燒與燒火 “火燒”：“燒”讀輕聲，名詞，指一種表面沒有芝麻的燒餅。 “燒火”：動詞，使柴、煤等燃燒（多指炊事），其中間可以插入其它成分，如燒火做飯，燒一次火等。
力量與量力 “力量”：名詞，力氣；能力。如團結就是力量。 “量力”：動詞，指衡量自己的力量，如度德量力、量力而行等。
三、詞性、詞義同中有變，無色彩之別。
如：工人與人工 都可作名詞，“工人”：多指從事體力勞動的人。 “人工”：人力、人力做的工，如人工操作；或者工作量的計算單位，如完成這項任務需要三個人工。不過，后者還可以作形容詞，意為人為的，主要用來區別于“自然”或“天然”，如人工呼吸，人工降雨等。
學科與科學 都可作名詞，“學科”：指按照學問的性質而劃分的門類，如自然科學中的物理、化學等；也可指學校教學的科目，如語文、數學等。 “科學”：指反應自然、社會、和思維等的客觀規律的分科的知識體系，如社會科學、自然科學等。但它還可以作形容詞，意為合乎科學的，如科學種田、這種說法不科學，等等。
四、只詞義有異，無詞性、色彩之別。
如：融通與通融 都是動詞，中性。“融通”：意為使（資金）流通；融會貫通，如融通古今；使融洽，相互溝通，如融通感情。“通融”：意為變通辦法，給人方便，如這事可以通融；也可指短期借錢，如我想跟你通融二百塊錢。
詞語與語詞 都是名詞，中性。“詞語”：指詞和短語；字眼。“語詞”：指詞、詞組一類的語言成分。
學力與力學 都是名詞，中性。“學力”：指在學問上達到的程度。“力學”：指研究物體機械運動規律及其作用的科學。
這類詞語還有蜂蜜與蜜蜂、關閉與閉關等。
五、詞義由具體轉抽象，無詞性、色彩之別。
如：糧食與食糧 “糧食”：指共用的谷物、豆類和薯類的統稱。 “食糧”：除了指人吃的糧食外，還具有抽象的比喻義，如精神糧食、煤是工業的糧食等。
女兒與兒女 “女兒”：指女孩子，尤其是相對父母而言的。“兒女”：除了指子女，如把兒女撫養成人；男女，如兒女情長之外，還含有比喻義，如英雄的中華兒女。
這類詞語還有熟面與面熟、白血與雪白等。
六、詞性、詞義及色彩幾乎無變化，但使用對象和習慣說法有區別。
如：計算與算計 都是動詞、中性或貶義，都含有根據已知數通過數學方法求得未知數；考慮、籌劃；暗中謀劃損害別人的意思。
但在某些方面只能用“計算”，如計算機、計算器等，卻不用“算計”。而在“他總愛算計別人”一句中往往又不用“計算”。
火熱與熱火 都是形容詞、中性或褒義，都含有像火一樣的、親熱的、緊張激烈
的意思。但要注意它們的使用對象，如他倆打得火熱、火熱的斗爭、火熱的太陽等一般不用“熱火”；而熱火朝天、那場面可熱火啦、他倆談得很熱火等處一般又不用“火熱”。
兄弟與弟兄 都是名詞、中性或褒義，都含有同是一父母所生的男子，也都可以有比喻義，如我們要多支援農民兄弟（弟兄）。
但也要注意習慣說法，如兄弟民族、兄弟單位等，一般不說弟兄民族、弟兄單位。
此外，還有些詞語，詞序弄反了會惹出很大的麻煩來。例如，本來是要你去南海辦事，而通知時卻說成或寫成了海南。這樣一來，怎不令你勞民傷財呢？
像這樣詞序相反的地名還有不少，如開封與封開（一在河南，一在廣東）、越南（國名）與南越（我國秦漢時指現在的廣東與廣西一帶）等。
可見，詞語的詞序是不能隨便顛倒過來使用的。尤其值得注意的是，不是所有的詞語都可以顛倒其詞序，如“城市”，就無詞序相反的詞語“市城”；“關懷”也無“懷關”的說法。隨便顛倒詞語的詞序，不僅令人難以接受，而且還會鬧出笑話來。如把“吃飯了”說成“飯吃了”。
那么，“建構”與“構建”哪一個詞才是正確的呢？當然是“構建”正確，它有建立之意，且多用于抽象事物，如構建新的科學體系。但它卻根本沒有與之有相反詞序的詞語“建構”。
因此，《努力建構主體教育學校模式》一文中的“建構”一詞用法是錯誤的。
寫于2002年6月18日
發表于2002年10月《語文天地》第10期
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