中小學語文教學銜接問題的研究(教師中心稿)

發布時間：2016-6-13 編輯：互聯網手機版

中小學語文教學銜接問題的研究于殿信

一、課題的提出

1、教學中遇到的問題：

教初一的老師經常遇到這樣的現象：有的學生小學成績很好，可上了初中成績明顯下降；有的學生小學成績很差，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導學生由小學順利過渡到初中呢？

教育學、心理學的規律告訴我們:在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高初中學生的語文能力及語文成績至關重要。

2、研究的背景與目的：

目前，中小學語文教學銜接出現了較為嚴重的問題，影響了初中語文教學的質量，影響了學生進一步學習語文的學習興趣、積極性以及學習習慣，進而影響了學生的語文能力。

探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，少走彎路，提高效率，全面提高學生的語文素質和語文能力，特別是提高九年義務教育階段的語文素質和語文能力非常必要。

3、研究假設與依據：

（1）、學生的學習有一定的基礎，具有一定的階段性、延續性，哪個環節出了偏差或問題，都將影響學生的語文能力。

（2）中小學教學、學生學習語文的空白點是可以找到并予以加強的，關鍵是小學與中學的相互延展、靠攏、銜接和磨合。

（3）中、小學教學大綱是結合的依據，但教師個人教學的風格，學生學習習慣的影響也不可忽視。

二、研究的對象與研究的方法

研究的對象：gdsq55zx2000--2004級學生，主要是五、六班的學生。

研究方法主要有：個案分析法、實地研究與個案分析相結合、堅持定性與定量相結合、問卷與觀察相結合、對比分析與個案研究相結合的方法。

具體說來有以下四個方面：

1、收集小學畢業成績表、日記、作業、作業記錄等小學個案材料。

2、小學生學習習慣、學習重點、學習中遇到的問題訪談記錄、筆錄。

3、小學進入初中以來，學生的學習心理、行為習慣的個案記錄。

4、初一學生單元測試成績、日記、作業、期中期末成績，對照《中學語文學習興趣調查表》、《學習習慣調查表》

三、課題研究的目標及主要任務

研究目標：

1、探討小學、中學語文教學的空白處，尋求突破口，加以填充、強化。

2、發現小學、中學語文教學脫節的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑。

3、發現語文教師的人格魅力，在認知、習慣上促進學生語文素質的全面提高，在教法與學法的結合上尋求接軌點。

4、探討學校、家庭、社區對學生語文學習的綜合教育功能，建立大語文的教育理念。

主要任務：

1、探討中小學語文教育內容、要求、方法和手段的差異。

2、中小學語文教師教學習慣、個人教學風格對學生學語文的不同影響。

3、中小學學習語文的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。

4、中小學語文教學銜接的途徑、方法、和需要解決的重點問題。

四、研究原則

1、整體性原則：強調教師、學生個人、群體學習語文的內在聯系，發揮綜合教育功能。

2、目的性原則：研究的重點在于尋找共同點，彌補漏洞，并加以整合、銜接。

3、實效性原則：既講求對銜接問題的探討更要注重學生綜合那里的提高，防止為研究而研究。

五、實施步驟、內容分階段計劃：

1、找準中小學語文教學不銜接的癥結所在：主要體現在中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間；學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型，對于相當多的學生在轉型上存在問題。

2、（1）做好轉變學生學習觀念的銜接：

在給初一新生上課之前就要明確轉變學生學習*語文的觀念很重要。要向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解得少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。

（2）尋找確定中小學語文教學銜接的措施：

在教初一接班之前，作為中學教師除了熟練掌握《中學語文教學大綱》外，還要通讀領會《小學語文教學大綱》，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的目的性。

3、溫故知新，適當復習小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接。

初一學生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應，適當復習一下舊知識十分必要。一是把住記憶特點--機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。這是記憶詩歌的黃金時期。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

4、貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。

適當引導學生研究"單元學習要求"、及"預習提示"。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。"同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的四個法寶。

5、展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。

讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學大多數學生寫的都是"套路文"或稱"八股文"。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容的陳舊形式的模式化，反映了部分小學語文教師教思想的封閉和僵化，學生思維靈性被扼殺。和應試教育求穩、求折中，不求創新，反對出奇的弊端。必須從這種教學模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學的格局。

（1）向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即"我口講我心"，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是"由筆寫"到"口述"，這種方式的變化要求學生從"靜"到"動"，從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能，促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2）把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作或談感受，或學技巧，把兩者結合的比小學時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地讀的"雙翼思想""比翼雙飛"。

（3）從電視與電腦之間走向廣闊的生活，處處有心皆語文。

小學生在電視與電腦游戲之間的消極影響是生活的空間被自我封閉。隨著年齡、知識的增長，有能力也有必要從封閉中解放出來。一是廣泛涉獵課外書，從人類的精神寶庫中探求寶藏。二是從家庭中體驗親情，抒發感想。三是從交往學會處事，磨練健全的人格。四是走向大自然尋找靈感和享樂。五向內心世界探求生命的本質，記錄下成長的軌跡。六是向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。語文的廣闊天地要逐漸在語文教學中展現，把"讀寫"變成開放的大舞臺。把語文變成人生的加速器。

6，發揚寫日記的良好習慣，把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。

有人說："日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象。"由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發揚好，使它成為學習語文助推器和個人的小天地。7，中小學教師相互聽課，擴大交流是做好磨合、銜接的最有效的方式。

六、課題研究結果評估

通過該課題的研究，并部分實施，取得了較好的效果，突出表現在兩個方面：

1、中、小學語文教學內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師教學的針對性，提高了學生學習的目的性，有效地提高了語文的教學質量。

2、銜接問題的找出并解決對小學語文教學有借鑒、警示、指導作用，對中學有前瞻性，對小學的薄弱環節可以及早加強。從而全面夯實學生的語文基礎，集力精力把勁用在刀刃上，又可避免中學的重復教學，提高教學效率。

附主要參考文獻：

錢夢龍《導學的藝術》

魏書生《語文教學探案》

雜志《中學語文教學參考》

《語文教學與研究》

《中學語文教學》