比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要的方法，烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”有比較才有鑒別，通過比較，可產(chǎn)生強烈的刺激，促進積極思維。
比較法即對有關(guān)教學內(nèi)容進行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比較分析，即進行類比分析和對比分析，用類比的方法提出教學內(nèi)容之間的相同之點，用對比的方法提出教學內(nèi)容之間的相異之處。語文課中運用比較方法，從多方面、多角度進行比較，可以更好地認識事物的本質(zhì)與特征，使學生獲得的新知識更加鮮明、準確，已學的舊知識更加深刻、牢固。下面介紹兩種最常用的比較方法。
一、比較的方法
1、 縱向比較法
按照學習的過程，從前面的比較對象到后面的比較對象，或從后面的比較對象到前面的比較對象，依次進行比較，叫做縱向比較。這種學習方法叫做縱向比較學習法。
例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷葉的描寫和《荷花淀》中婦女們被敵船追趕、劃進荷花淀時對荷花、荷葉的一段描寫：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密
層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高
高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!
這兩段文字在對荷葉、荷花的描寫上都匠心獨運，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美圖和壯美圖。同是寫荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來體現(xiàn)荷葉長的茂密，遮滿整個塘面；《荷花淀》則使用“一望無邊”、“密密層層”來再現(xiàn)荷葉的豐茂。兩相比較，一個華美淡雅，一個樸素豪放。寫到荷葉的姿態(tài)，作者都賦予它們以形象地比喻，一個“出水很高”，看來像亭亭的舞女的裙”；一個“向銅墻鐵壁一樣”。前者給人以苗條、瀟灑、輕盈、柔媚的美，后者極力渲染當時的戰(zhàn)爭氣氛，給人以雄壯、恢宏、威嚴而不侵犯的陽剛之美。同時寫荷花，荷塘里的荷花通過“裊娜”、“羞澀”、“星星”、“明珠”等的描寫，細膩而傳神的表現(xiàn)了荷花的柔美。含情脈脈的迷人情態(tài)，以及他的光艷、燦爛、素潔和純凈，給人一種恬靜、朦朧的陰柔之美。正是這種美，恰好體現(xiàn)了作者當時身處北京，對黑暗現(xiàn)實極為不滿，卻又無力反抗，遂滋生出一種尋求暫時解脫苦悶的心情。同時也寄寓著作者當時一種眷戀生活以及對清閑、寧靜生活的向往之情。荷花淀里的荷花，則通過簡潔明快、質(zhì)樸自然的語言，把荷花喻為“監(jiān)視白洋淀里的哨兵”，使人們從中感受到了戰(zhàn)爭歲月里荷花淀里的荷花，具有一種獨特的剛烈、激蕩的美，這是同仇敵愾的心理反映和內(nèi)心深處對戰(zhàn)爭早有準備的真摯情感的流露。這種美，也正是作者對人民戰(zhàn)爭的熱情歌頌。
兩相比較，一是陰柔之美，一是陽剛之美，各具特色。
縱向比較的思路保持者由此及彼的方向發(fā)展，學習是既要“瞻前”，又要“顧后”。它可使舊知促新知，也可以用新知帶舊知；既適用按進度進行教學，也適用于各種形式的復習教學。
2、橫向比較法
從學習進程中的某個空間位置確定的比較對象和其他空間位置確定的比較對象形成的比較，叫做橫向比較。這種學習方法叫做橫向比較學習法。
例如：將不同國度的守財奴的形象進行對比。將巴爾扎克《守財奴》中的歐也妮葛朗臺和吳敬梓《儒林外史》中的嚴監(jiān)生進行對比。嚴建生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著兩個指頭。原來是“為了燈盞里點的是兩莖燈草，不放心怕費了油”。當挑調(diào)一莖后，就“登時沒了氣”。從兩個守財奴的比較中不難發(fā)現(xiàn)，中外吝嗇鬼都是抱著元寶跳井--舍命不舍財?shù)募一铩晌蛔骷叶及阉麄児P下的人物放在最后彌留之際來寫，但處理方法中同中有異。巴爾扎克讓葛朗臺死前的最后一句話是：“把一切都照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這充分體現(xiàn)了葛朗臺對財物的追求的確到了死不瞑目的程度；而吳敬梓偏偏不讓嚴監(jiān)生說話，只給了他兩個手指頭，這部體現(xiàn)了嚴監(jiān)生舍命不舍財?shù)男愿裉卣鲉幔空媸恰按藭r無聲勝有聲”。
橫向比較適用于基本篇目的讀寫教學，適用于講讀課文合自讀課文的結(jié)合，也適用于課內(nèi)和課外的結(jié)合。易于突出重點、突破難點，把握對象的本質(zhì)。
三、運用比較法的好處
1、激發(fā)了學生學習興趣，學生對平鋪直敘的講解比較乏味，而比較法可把課文各種知識按不同方式組合起來，引發(fā)學生思考，然后根據(jù)需要得出不同的結(jié)論，學生能感受到一種新奇感。有的學生還入了迷，鉆進去自己找材料比較，能根據(jù)老師指導的方式方法進行運用，既調(diào)動了學生的學習積極性，又把比較法從無法到有法，又從有法到學生能自由運用的無法境界。
2、比較法縱橫比較是多角度、多類型、多層次的，學生通過審察、又通過求同、求異的分析，然后綜合思考，得出的結(jié)論各異，這樣引發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，提高了學生語文學習的思維能力，還能轉(zhuǎn)化為對客觀世界進行多角度、多類型、多層次的觀察，并進行縱橫比較思考，從而掌握客觀世界的規(guī)律。這樣，提高了觀察客觀世界的能力，提高了語文思想素質(zhì)。
3、比較方法對寫作能力的培養(yǎng)有很大的影響。機械、死板、單調(diào)的聽說讀寫活動，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，比較法豐富多彩的比較，能引發(fā)學生發(fā)散性思維，有利于在寫作上開發(fā)思路，拓寬寫作面，學生能根據(jù)比較法對自己不同角度不同方式寫的文章進行審察、分析、綜合，然后自己分析得失，從而提高寫作水平，達到提高語文素質(zhì)的目的。
在語文教學中，教師運用比較方法，讓學生在比較中拓寬知識面，更牢固地掌握知識。不但能鞏固原來了解的知識，還能在相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的含義，起到習舊知新、熟能生巧、融會貫通的作用，可以培養(yǎng)學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力。運用比較，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長，總會收到事半功倍的效果。實踐證明，比較法是語文教學中效果良好、功能齊全、實用性極強的教學方法。
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