詠雪教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《世說(shuō)新語(yǔ)》--《詠雪》

劉義慶

一教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語(yǔ)境中的詞義。

2．背誦短文。

能力目標(biāo)

1．結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。

2．結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。

3．把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點(diǎn)。

情感目標(biāo)

《世說(shuō)新語(yǔ)》作為“一部名士底（的）教科書”（魯迅語(yǔ)），教導(dǎo)人們做人要方正，誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人，言辭要高雅。

二教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．把握本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永，以敘為主的特點(diǎn)。

2．兩種不同的詠雪佳句到底哪個(gè)更好。

3. 背誦課文。

三教學(xué)方法

1．誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文，理解起來(lái)有一定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們應(yīng)按照古為今用的原則來(lái)處理這篇課文，這就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認(rèn)為哪個(gè)比喻更好？《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無(wú)禮？師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合，自主合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

四教具準(zhǔn)備：多媒體課件、板書

五課時(shí)安排：1課時(shí)

六教學(xué)過(guò)程：

預(yù)習(xí)要求：

朗讀《詠雪》課文，對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們古代流傳下來(lái)許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？（學(xué)生答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評(píng)李……（王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。）

今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識(shí)兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰(shuí)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則。

（板書文題）

二、介紹劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

多媒體顯示：

劉義慶（403~444），南朝宋文學(xué)家。彭城人。曾任荊州刺史。愛(ài)好文學(xué)，招納文士。

《世說(shuō)新語(yǔ)》是由劉義慶組織一批文人編寫的。原為8卷，今本作3卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，辭意雋永，是六朝志人小說(shuō)的代表作。

三、研讀《詠雪》

1．教師范讀，再由學(xué)生朗讀課文。（共三遍）

2. 由學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意，交流翻譯解決難譯的句子。（一、二分鐘課堂討論，巡視）

指名一兩個(gè)學(xué)生翻譯全文，教師可適當(dāng)給予提示，多媒體課件呈現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)詞、句。

3．學(xué)生齊讀課文。

4．教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

①文章開(kāi)頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?謝家聚會(huì)吟詩(shī)，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？

②“公大笑樂(lè)”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

④詠出喻雪佳句，謝太傅全家人的心情會(huì)有什么反應(yīng)？

學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，教師酌情指導(dǎo)。

明確：①文章開(kāi)頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”，才能引出“詠雪”的事件。

謝太傅平日時(shí)公務(wù)繁忙，寒雪日時(shí)得以休息，但他仍然不忘對(duì)晚輩的家庭教育。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂(lè)事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚(yáng)的寒冷天氣中，外出不便，聚會(huì)詠雪不正是賞心樂(lè)事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂(lè)”等詞可見(jiàn)其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對(duì)“公大笑樂(lè)”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂(lè)”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。

文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，有深刻的意蘊(yùn)。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

拓展練習(xí)：

同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句。課件呈現(xiàn)古代詩(shī)詞中的詠雪詩(shī)句：

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。（韓愈《春雪》）

剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。（華幼武《春雪》）

戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛。（張?jiān)堆罚?nbsp;

初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。（陸游《夜大雪歌》）

④在創(chuàng)作中偶得佳句是一件無(wú)比喜悅的事情，“欣然”“大笑樂(lè)”等詞都描繪出一幅融洽、輕松、其樂(lè)融融的家庭景象。希望我們同學(xué)在寫作時(shí)也用心雕琢文字，收獲佳句！

5．小結(jié)：本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末，雖未加任何評(píng)論，但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪，贊賞謝道韞的聰敏與才氣。

6．學(xué)生自由朗讀課文，背誦課文，爭(zhēng)取課上成誦。

四、布置作業(yè)

1．完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《詠雪》一文的題目。