高中語文研究性學習的實施形式(網友來稿)

發布時間：2016-4-25 編輯：互聯網手機版

重慶市榮昌縣教師進修學校申群友

高中語文研究性學習是在教師的適當指導下，依據漢語文學習的特點，在秉承“大語文觀”理念組織學生開展的語文學習活動中，以培養創新精神和實踐能力為核心，以科學的態度和類似科學研究的方式去主動研讀、感悟、涵詠“大語文”、調查現實社會，主動地發現問題、生成問題，掌握其中規律，綜合運用語文知識、技能去解決語文學習乃至現實生活中的問題，以獲取語文知識，培養語文技能，增加體驗感悟，增強語用能力，鍛煉審美能力、提升語文素養，培養科學態度，增強研究意識，磨練探究能力，進行富于個性、富于創造性地表達交流的學習方式。

高中語文研究性學習能夠很好地鍛煉并提升學生積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展和發現創新能力，對于培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力以及科學態度，對于豐富人生體驗，對于養成努力求知、獨立思考、善于質疑、樂于探究的習慣，對于增強科學精神、問題意識、合作意識、信息素養、思維的嚴密性、深刻性和批評性，對于促進學生終身發展、均衡而有個性的發展具有重要意義。

高中語文研究性學習是高中語文教學中一個十分重要的組成部分。然而，在各地的實際教學中，這一部分內容卻往往被輕視甚至忽視。究其原因，既有認識上的不足，也有因實踐操作方面探索不夠而不知如何實施的困惑。因此，探討高中語文研究性學習的實施形式有著十分重要的意義。

每-為學生的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式，不同的學生可能會有不同的生活積累，不同語文積淀，不同的學習需求，不同的自我發展方向……因而，每一個學生的學習風格、學習方式都可能不一樣，每一個學生都有自己的“研究性學習方式”。

程紅兵曾指出：“語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究式學習，也就是說它既有‘求真’式探究、‘尋疑’式探究，也有重在語感的培養和積淀的‘品味’式探究。”根據這一觀點，我們認為開展語文研究性學習的主要模式有課題研究式、滲透研究式、語文積淀式三種。另外，依據是否廣泛運用現代信息技術，可分為虛擬語境式和現實語境式。下面簡要介紹一下課題研究式、滲透研究式、語文積淀式和虛擬語境式。

一、課題研究式

課題研究式的語文研究性學習模式就是《普通高中“研究性學習”實施指南》上介紹的那種大家都十分熟悉的研究性學習模式。這種模式一般包括這樣一些學習活動步驟：

（一）選擇研究課題。教師要指導學生在語言、文學、語文學習、中外文化現象、當代社會、現實生活、自然環境、人文環境中發現問題、提出問題、生成問題，并將其設計為便于研究操作的課題。語文課程的性質決定了其研究性學習活動的特點，那就是語文研究性學習的內容十分廣泛，范圍也非常寬泛：小的方面，可以研究一個短語甚至詞語，可以研究一個段落，可以研究一個句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文學文化名著，可以研究一個作家，可以研究一種文學流派、文學現象、文學思潮，可以研究現實生活中的一種語言現象；還可以進行同類和異類的比較研究，可以進行跨領域研究……例如人民教育出版社高中課標實驗版必修部分的“梳理探究”安排了這樣一些主題：第一模塊，“優美的漢字”、“奇妙的對聯”、“新詞新語與流行文化”；第二模塊，“成語：中華的微縮景觀”；第三模塊，“交際中的語言運用”、“文學作品的個性化解讀”、“語文學習的自我評價”；第四模塊，“邏輯和語文學習”、“走近文學大師”、“影視文化”；第五模塊，“文言詞語和句式”、“古代文化常識”、“有趣的語言翻譯”。

（二）設計研究方案。研究課題確定之后，就要指導學生做好方案的設計和論證工作，使其在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。研究方案中要明確研究的專題（或稱項目）的承擔者、研究的時間限制、研究成果的呈現方式等內容。

（三）開展研究活動。一般采用個人自主研究與小組合作研究相結合的方式進行。通常是采用先自主研究再小組合作研究。合作小組通常采用異質分組的方式進行，即小組成員之間在素質、能力、性格等方面有差異而互補。合作研究小組要根據總體要求分解研究任務，既有分工、又有協作。課題研究的鮮明特點乃是它的開放性，因此整個研究過程，包括研究的目標、內容、形式、時空和環境等也都要體現這一特性。因為課題研究的目標、內容、要求和方法各不相同，活動開展過程中，有的要求集體查閱資料，如包括到圖書館查閱紙質資料，上網查詢有關資料等；有的要求走訪專家學者，開展社會調查；也有的要求通過實地觀察甚至社會實踐……這些研究活動，都應要求學生依據研究方案，根據課題小組分工，獨自完成，讓學生充分發揮自己的潛能，充分運用自己的創造想象，去解決實踐中遇到的各種問題；讓學生在廣闊的思維空間進行發散性思維活動，不斷提出創新觀點；要求學生養成積累的習慣，注意積累研究性學習過程中的有關資料，并隨時寫下學習中的感悟、感受、體驗等。

（四）呈現研究成果。在學生進行自主研究與合作研究過程之中以及研究之后，要引導甚至督促學生及時將研究所得運用自己最擅長的方式呈現出來。需要注意的是，在表達研究結果和成果的時候，能夠用語文手段要盡量運用語文手段，以突出語文研究性學習的特性。

（五）共享研究成果。對于比較大的語文研究性學習課題，一般先在各個研究小組交流，再進行全班性交流。交流的方式應該多樣，如可以采取召開讀書報告會、作品討論會、辯論會、校園網論壇、主題演講、口頭報告等等。要注意在交流共享的過程中，鼓勵學生樂于進行交流和思想碰撞，要尊重其他組員和其他小組的探究成果，要珍視他人合理的個性化理解，學會欣賞、理解與寬容，學會客觀分析與辨證思考，在心靈交流與相互切磋中加深領悟，共同提高。

（六）物化研究成果。在課題研究進行到一定階段之后，我們可以指導學生將該課題方案、研究報告、調查報告、優秀作文、優質論文、研究筆記、書評、影評等，進行收集整理，匯編成冊，或做成手抄報、辦黑板報，制成網頁上網發布。

（七）評價研究成果。這一步驟可以與共享研究成果合并進行。在對研究成果進行評價時，要注重對探究過程進行評價，其中包括評價學生的參與程度、合作精神、收集信息與處理信息的能力及成果表達等，學生可以提出看法或組織辯論，而不是簡單地用等第或分數來評價；教師一般應以“平等對話的首席”身份參與評價，只有當學生的價值觀等出現偏差乃至錯誤的時候，教師才對其進行引導、糾偏。必要時，我們也可以組織“專家組”對成果進行鑒定。

（八）深化課題研究。若在研究過程中發現或生成了一些新問題甚至新的課題，可以繼續進行深入研究。我們應當引導學生樹立這樣一種觀念：要帶著問題參與研究性學習活動，再帶著更多新的問題進行更深入的更高層次的研究性學習活動。

在高中語文研究性學習活動中這幾個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

二、滲透研究式

其實，大量的語文研究性學習是在語文教學和語文學習活動之中進行的，這就是滲透研究式的語文研究性學習。在語文學習的過程之中，只要學生敢于質疑問難、樂于探索研究、善于獨立思考，學生就可以經常進行語文研究性學習。例如：在閱讀優秀作品的時候，通過與其他學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，注重品味語言的精妙，注意探尋藝術的魅力，重視領悟作品的內涵，經常聯系實際探討人生的價值以及時代的精神；對優秀作品進行多層次閱讀，能夠常讀常新，每次都獲得新的體驗和發現；對古代作品的內容和思想傾向，能夠用歷史眼光和現代觀念進行審視，能夠提出自己的看法等。在表達與交流時，能夠進行有個性、有創意地表達與交流等。注意在生活之中和跨學科的學習當中創造性地學習語文，運用語文。

三、語文積淀式

語文積淀式研究性學習的一般操作模式是學生為使自己培養語感、積累語文，增加人文素養而進行的“品味”式探究活動。學生會在這一學習過程中受到高雅的語言藝術、高超的文學藝術、高尚的道德情操以及被“品味”對象中所蘊涵的良好的情感、態度、價值觀的“熏陶感染，潛移默化”的影響，久而久之，學生的精神生活不斷充實、性情得到陶冶、心靈得到涵養、自我人格日益完善、人生境界逐漸提升，他們的語文素養就會逐漸增強，文化底蘊就會日益豐厚。

語文積淀式的研究性學習的存在是由于漢語文學習有著必須注重語感培養和語文積淀的特點。這種積淀有時看來對學生也許沒有什么明顯的良好影響，但對學生的后繼學習和終身發展以及有個性的發展卻是十分有利的。

我國傳統的語文教育的成功經驗之一就是重視誦讀、注重積累。在學生青年這一學習的黃金時代，要擴大閱讀量，背誦經典，強化積累。這樣的誦讀和積累，不僅是一種知識積累，而且是一種具有濃郁的主體能動色彩的經驗積累和感悟積淀。一般說來，一個人的語文素養能否在其整個生命歷程中得到可持續地發展，關鍵在于個人對語文主動積累的厚實程度。當這種積累達到一定量變的時候，就會在其身上形成一種富有個性的文化底蘊，將使其受益終身。

四、虛擬語境式

網絡環境與語文學習結合所形成的“虛擬語境式”的語文研究性學習模式，充分體現了語文研究性學習的主動性、人文性、研發性、開放性、感悟性、情感性、實踐性、協作性等特點，還具有信息的寬廣性、信息的交互性與及時性等特點，通過網絡，把語文學習與實踐拓展到“虛擬語境”之中，讓學生可以隨時隨地將“信息高速公路”作為研究性學習的平臺，可通過網絡進行跨國家、跨地區，跨民族、跨人群，跨領域的“語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”等語文實踐活動。互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，它將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上數據庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫。要引導學生通過互聯網絡，把世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地突破教材的極限，拓展語文學習內容和時空。這種基于網絡環境的“在線語文研究性學習”，將與現實社會傳統意義的語文學習不斷“鏈接”和“交互”，共同構成語文研究性學習的大環境，共同促進學生語文素養的培養與提升，為學生終身學習與可持續發展奠定了堅實的基礎。

主要參考文獻

1.教育部：《普通高中“研究性學習”實施指南》

2.教育部：《普通高中語文課程標準（實驗稿）》

3.靳玉樂：《探究教學論》，西南師范大學出版社，2001年7月第1 版

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7.劉克蘭主編：《現代教學論》，西南師范大學出版社，1999年10月第2 版

8.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年6月第2版

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