語文教學要務實求新 結合生活
-------古詩文教學探微
古詩詞以其精美的原韻律，宏闊的意境，深邃的情理成為中華民族文化藝術的瑰寶，其形象、其氣勢、其哲理陶冶了一代又一代人。然后學生往往對古詩的誦讀積累過少，僅限于課本所選，而學語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成豐厚的文化底蘊，故而激發學生的學習興趣極為重要。在一次語文實踐活動課上，組織了學生進行了一次古詩背誦競賽，氣氛非常熱烈，學生積極性很高，作為語文教師，我也更深地感受到了：古詩詞教學只有務實求新，結合生活，才能更吸引學生。
（一）教學必須務實，應用于生活。
語文是交際工具，學習語文最終是為了應用于生活，古詩文教學也應當服務于生活，運用于生活。閱讀是語文教學的本體，是語文教學的最基本策略，當前學生練習做得過多，書讀得過少，這是語文教學的悲衰。新課標非常強調背誦積累，黎錦熙先生也說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”使學生閱讀、背誦相當的古詩文篇目，有益于提高其審美情趣，完善其人格。這是使學生終身受益的。此次古詩背誦競賽，由于提前讓學生課下搜集材料，積極準備，所以許多學生查閱了大量資料，背誦了不少優秀的作品。在活動中，有學生能一口氣說出十句詠月的詩句，甚至還詠出了“江畔何人見月？江月何年初照人？ 人生代代無窮已，江月年年望相似：不知江月待何人，但見長江送流水”的名句；在詠雪的詩句中，有學生吟出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩句。在準備活動中，學生感受到了祖國語言無窮無盡的魅力，體驗到了積累的了樂趣。
聯合國教科文組織有一句名言說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”在學習的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。因而背誦僅僅是基礎，學生會思考，會運用才是目的。為此，在教學中，教師不僅讓學生感受到古詩的魅力，更應學生學會將古詩運用到生活中。為此，在進行了“聽新歌，憶古詩”這個環節之后，我告訴學生：“看來呀，生活中古詩無處不在，在你心中有千千結，卻又不知如何張開口的時候，不妨來詠一句古詩來表達你的心聲。”并設置了幾個情景，讓學生感受、運用，然后告訴學生：“不僅要會背詩，還要會用詩。”這樣，讓學生感受到古詩與現實生活距離并不遙遠，做到活學活用
（二） 要激趣，要求新。
平日里，學生看慣了講臺上教師的面孔，聽慣了教師的是非評判，教師也習慣了“一覽眾山小”的感受，這節語文活動課能不能以另一種形式去激發學生更大的興趣呢？實踐證明這是可行的。
1、角色的改變：
以小組競賽的形式進行此次活動，讓學生做主持人，去評判對錯，學生打分去統計結果，教師退居一旁讓給學生更大的空間，但又不完全退出，必要時適時點撥，這就如風箏，教師手中始終牽著一根線，適時放收，才能使“風箏”越飛越高，初中生喜歡新奇，那么就讓他感到新奇，又使他們小有成就感：“主持人是我們，評委是我們，答對了加10分”這樣，每一個學生都真正感受到了參與的快樂，在答對了之后，會體驗到成功的喜悅，也會產生強烈的集體榮譽感，尊重他們的個性人格，讓學生真正樂學、趣學。
（二）內容要充實而多樣
進行本次活動，不能只取悅于學生，更重要的還要滿足教學的需要。因此，競賽的內容應當充實，還要多樣，才能吸引學生。如在活動中，我設計了填空、猜謎、“讀古詩、找成語”、“聽新歌，憶古詩”，“名句接龍”分必答，搶答“我搶你答”齊答等形式展開競賽，內容多，容量大，學生既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾 。一次成功，對學生無疑是個鼓勵，但一次小小的失敗，卻又是一個鞭策，讓學生感到自己知識的有限，體會到學海無涯，激勵他們繼續去詩海中遨游，擷取更多更美的珍寶。學生有了這種認識，其日后的進步是不言而喻的。而這，也是我們每一位語文教師所孜孜追求的。
讓學生“快樂而深入地學”
我上這課的目的是讓學生“快樂地參與，深入地學習”。
所謂“快樂地參與”，就是讓學生了解語文的可愛，享受語文的樂趣，正如贊可夫所說，使課堂充滿無拘無束的氣氛，“使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’。”
古詩詞意境優美，情理深邃，讀之朗朗上口，學習古詩有益于提高學生的文化品味和審美情趣。要想讓學生更自發地誦讀積累古詩詞，關鍵在于激趣。使其發現、享受課堂的樂趣。這就要求教師必須關注學生的情緒生活和情感體驗，創造寬松民主的氣氛呈現師生間的和諧融洽；以新穎的形式滿足學生的好奇心，讓其感受參與的快樂，體驗自我發現和自我實現的喜悅；從讀詩品詩中感悟文學的美，形成良好的文化底蘊，蕩滌心靈，啟迪人生，修身養性，完善人格。學生在接受新知的同時，也獲得情感的愉悅滿足，思維火花不斷閃現，主體意識得以凸現，課堂呈現“萬紫千紅總是春”的局面。教師無須多言，學生已盡情體味了古詩的魅力，自會產生濃厚的興趣與強烈的求知欲。
“學得盡興”即學得深入，學會運用。
語文是門工具性學科，人們借助語文參與生活，進行交流交際，語文學習的外延與生活的外延是相等的，因而語文教學必須貼近生活，走向生活。作為教師，交給學生的應不僅是知識，還有如何應用知識，教師如不注重聯系生活，就如同舍本求末，舍棄了“源頭活水”，必然會“水枯石竭”，對于古詩尤為重要。學生認為古詩屬于過去，距離現實生活極為遙遠，故而教師應讓其認識到：古人寫詩源于生活，今人品讀當用于生活。基于此，教學中可設置一個生活情鏡，讓學生用古詩去表現，再現古詩，產生共鳴：或把相同、不同詩句進行同向、反向聯想，如由范仲淹的“長煙落日孤城閉”聯想的王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”；由秦觀的“無邊絲雨細如愁”之悲對比感受杜甫的“好雨知時節”之喜。在比較中，開拓運用古詩的天地，引導學生體驗、感悟、建構、召喚其創造力的涌動勃發，使他們的潛能在富于趣味與激勵的教學情境中不斷釋放，張揚個性，發展興趣。把學生引入學習語文的廣闊視野，使語文真正服務于人，服務于社會。
馬村區教研室馬福迎點評：
焦作市二十中馬彥老師執教的《詩海遨游 意興盎然》--古典詩歌背誦競賽一課，是一節體現新課改特色的好課。
一、教學觀。新課改要求教學要師生互動，共同發展，本節課充分體現了這一點。整節古詩詞背誦競賽的實踐活動安排，教師只是在開頭和結尾出現了兩次，其余都是學生在活動，看是教師活動不多，實則匠心獨具，安排巧妙，體現了師生是一個學習的共同體，師生互動，共同發展，和諧自然。
二、學習觀。新課改針對接受學習的弊端，要求加強探究學習，是對常規學習方式的一大突破與發展。自主、探究、互動，是現代學習方式的重要特征。如上述，整個競賽活動，教師只在首尾出現了兩次，其余都是學生在活動，在有序地活動，在自主、探究、互動地活動。相對灌輸式教學，自主、探究、互動等學習方式的培養、運用要難，這既需要教師觀念的轉變，更需要教師長期的耐心與實踐，這點能體現馬彥老師的功力。
三、課程目標。新課程目標有三項：知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀。第一項大家熟悉，后兩項則是對舊課程目標的重大突破。本節課不但通過競賽的方法使學生學習了古典詩歌的許多知識與表現技能，更是在過程和方法，情感、態度和價值觀上使學生得到了很好的鍛煉。學生主持、學生記分、學生強答、全員參與，這對培養學生的表達能力、協作意識、團隊精神、情感態度、意志品質等都很有好處。所有這些，不可能由教師講出來，而必須由學生通過過程來習得，這都是以前課程的薄弱環節，或是以前課程認為“很虛”的東西、“花樣”，但在現今新課程看來對學生卻是比“肉體”更重要的素質。
四、方法活、內容面廣量大、效果好。同樣是知識競賽，這次由男女兩名學生主持，以詩詞接力朗誦開場，新鮮活潑。競賽方式有填空、搶答、我搶你答、猜迷、接龍等；詩詞狀物論理包涵顏色、季節、植物、動物、哲理；詩詞賞欣涉及迷語、成語、典故、聯想、類比、想象、借用；一節課出現的詩詞竟達五十余首之多，真是琳瑯滿目，美不勝收。特別值得指出的是關于詠雪詩的聯想，關于哲理詩的類比，關于猜迷的想象，關于《濤聲依舊》等發端于古詩詞的原型啟發等，對培養學生的創新思維，有重要作用。還有，對成語、典故和古詩詞淵源的挖掘，古詩今用的展示等，對提高學生的文學修養與品位，也極具價值。
要說本節課的不足，似乎是：
一、“燴菜”不及“酒度”有檔次。本節課內容豐富，但層次略顯凌亂，如狀物詩、哲理詩相雜；可否先“狀物”再“哲理”，先“鋪陳”再“想象”，由底到高等次展開似乎更好。
二、教師可再開放些，“支架”可再少些。即使教師一言不發，學生的表現同樣可以看出老師的功夫。
三、沒有最好，只有更好。略有刀砍斧鑿之痕。講師一節或幾節課，不算太難，要使學生養成好的學習習慣，“過程管理”，上好每一節課，是新課改對我們的更高要求。
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