云裳實錄《生命生命》(本站論壇稿) 教案教學設計

發布時間：2016-2-18 編輯：互聯網手機版

生命生命

師生問好

師:今天我們來認識一位新的作家:杏林子(同時板書)

生:杏林子(子,讀為輕聲)

師:是杏林子(三聲),三聲,因為是孩子的意思.

生:杏林的孩子

眾生笑

師:沒錯,作者就是說自己是杏林之子.當然這是筆名,作者原名:劉俠(板書)

看到這個名字,大家有什么感覺?

生:大俠啊.

師:是啊,我也有同感,看他的文章,我更有這樣一種的感覺.

那如果一個大俠一樣的人寫下這樣一篇關于生命的文章,會寫什么呢?

師:板書生命生命

眾生紛紛讀生命生命

師:生命生命,作者以生命為題,還寫了兩遍,為什么?

眾生:是排比是反復

師"板書,同學們注意到了這是一種修辭,好.無論是在題目還是在課文中,遇到使用修辭的地方需要我們注意.那這里究竟是排比還是反復呢?

生:反復,重復用兩次是反復,排比是三個或者三個以上相同或想近的句子.

師:那反復寫生命,作者有何用意?這兩個生命讀法一樣么?

生:生命?生命!

師:為什么?

生:作者開始思考生命是什么,然后是感悟.

師:面對生命,我們總會有各種各種的思考,思考后會有所領悟,好.

生:是生命!生命!因為是感慨生命的可貴

師:請同學們放開聲音,按自己的理解讀讀.

生紛紛大聲讀題目.

師:請同學們帶著我們自己的思考去看看文章,然后再來說這兩個生命該怎樣讀.

生:按座位順次讀書.

師:讀得很有感情,那現在大家感覺這兩個生命該怎么讀呢?你的根據是什么?

生:沉默

師:再快速瀏覽一下課文,和同桌交流一下.

生議論

師:可以發表意見了嗎?

生:我覺得應該讀出贊美,因為文章寫了生命的偉大

師:從哪里讀出來的?

生:讀第二段.這里寫出生命的偉大.

師:能否概括提煉一下?

生:香瓜子沖破堅硬的外殼表現出了旺盛的生命力.

師:哪一個詞語最能體現這種旺盛的生命力?

生:沖破從沒有陽光沒有泥土的磚縫中從出來

師板書:香瓜子沖破

師:同學注意到了沖破所帶有的力度,而且還注意到環境的惡劣,更加突出了香瓜子生命力之強.這生命是偉大的,是值得贊美的.

生:我覺得應該讀出感慨從第一段飛蛾在我手里極力掙扎.這樣弱小的生命,求生的欲望這么強

師:哦,你從飛蛾(板書:飛蛾)的生:掙扎(師板書掙扎 )

師:掙扎中讀出了飛蛾的求生欲望對自己生命的珍惜

生:還要讀出思考的語氣,我從自己心跳中讀出的,讀第三段后面"我可以好好利用它---我必須對自己負責"

師板書心臟跳動

師:看來同學確實被這些生命現象感動了.我和大家一樣常被劉俠的文字激動著.當我了解了劉俠后,面對這些文字,我常常被震撼.在這里我想向大家補充一點作者的情況.大家根據課下注釋,已經知道劉俠12歲時就染上了類風濕關節炎, 這個病的特征是：痛苦.杏林子還說她把痛苦分成五級：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開玩笑地問：今天是幾級痛啊?

可以說劉俠患了這個病后，她沒有一分一秒不是在痛苦中掙扎，數十年來她纏綿病榻，需要別人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺。這樣的痛苦在外人眼里都已經不堪忍受.以致于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神呀！杏林子太慘了！求你大發慈悲，早些接她到你那里安息吧！”劉俠聽后大吃一驚，連忙作出“修正禱告”：“神呀！關于這件事，你千萬不要聽三毛說，你還是聽我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！”

就是這樣一個病痛折磨中的弱女子,始終用一種豁達、幽默的態度去面對人生、苦難。在她的筆下我們讀不到幽怨讀不出凄慘.面對這樣的劉俠面對這樣的文字,我常常感覺劉俠真是一位不向命運低頭不向磨難妥協大俠啊!

師:這樣的心態影響了劉俠的創作,面對一切生命,她都在用心思考.同學們看看面對飛蛾的掙扎求生香果子的破土萌生和我們自己沉穩而有節奏的心跳,作者對生命作著怎樣的思考呢?

眾生紛紛議論

師:板書生命意義價值

奮斗

師:大家比較準確的找出了這些關鍵的詞語,這些思考集中在

生:文章的后面.

師:那么大家是否注意到行文安排上有什么特點么?

生:前面舉例,后面寫感悟

師:如果依據這樣的劃分,文章從哪里分開呢?

生:1-3舉例 4-5寫感悟

生:1-2寫弱小生命 3寫面對自己的生命時的思考， 4-5集中寫感悟