論教師的智慧--班主任工作以人為本的幾點思考(網友來稿)

發布時間：2016-1-22 編輯：互聯網手機版

石家莊市87中季培新

哲學上，經常問一個問題：人，為什么活著呢？對此，人們有各種各樣回答，諸如，為家庭，為孩子，為事業，為實現自己的理想，為了需要幫助的人，為社會，等等。人活著便有他的理由；在社會上，有的人活得好一些，有的人活的差一些，為什么會有這種差距？究其根源，就在于他們對未來希望的強弱上面，一個人對自己充滿了希望，他就會努力、會奮斗，無論外在條件是好，還是差；因此他也就比較容易成功。相反，一個人如果對未來不抱多大希望的話，那么外在條件再好，也是難以成功的；即便一時僥幸成功，也難以保持。當然，如果一個人對自己一切徹底絕望的話，那他是活不下去的。所以，人都是因為有希望而活著的。

一個學生，為什么能學習好呢？一般人們看中先天能力，但是，比先天能力更重要的，是他對自己有一種預期，以往的經驗告訴他，只要我努力學習，就一定會有好成績；有了這種預期，在遇到困難時，他就會樂意調整自己，愿意克服學習的困難，不斷地推動學習能力的增長，學習成績就會就越來越好。

那么，如何使學習成績較差的學生看到自己的希望呢？最重要的是教師去喚起他們的希望。去年，我校幼師34班的同學參加學校的實事競賽，參加實事競賽的初中的同學（包括優秀班的同學），還有高中的同學，上幼師的學生在初中學習成績什么樣子，大家都知道。可是，在這次實事竟賽中幼34班卻取得了第三名優異成績。實事政治的絕大部分內容在政治課上都講過的，而且，高中和初中優秀班的同學在內容和信息資源外延的掌握上，是有絕對優勢的，他們派出的應該是班里比較好的同學，那么幼師34班的同學為什么能取得優異的成績呢？說實話，參加比賽前，我對此沒有抱任何幻想。但學生們完成得非常好。我后來就在想，我給了她們什么呢？我只給了她們一個希望，更廣泛地應該說，是幼師給了她們一個希望。在幼師里，她們做的是他們愿意做的，到幼師來施展或學習藝術才能，對于可能她們就是從小就有的一個夢想、一個希望。當自己的夢想可以被實現的情況底下，她就會做她以前不會做、不愿意做的一些事情，只要這個時候我們加以正確的、適當的引導，她們就可能會做得很好。在34班建班時，我提出了“專業優先、學習并重”的班訓，這個班訓既滿足了她們的愿望，也對她們的文化學習提出了要求，很多同學是按照這個要求去做了，所以，她們才有了優異的成績。成績并不重要，重要的是學習愿望提高了，伴隨的學習能力也提高了。

所以，希望對于一個人的改變是巨大的，原幼師畢業生葛軍梅（河北省十佳電視節目主持人），她幼師時,在舞蹈專業的學習上所表現出的驚人的學習毅力,絕不遜于任何一個在我校上了大學的學生。為什么會這樣？就是因為她看到了自己的希望。相反，如果一個人看不到希望的話，他就會意志消沉，學習成績出現退步。我校有一位初中畢業以后考到市重點高中的同學，到重點高中后，感到無法適應強手如林的學習環境，成績急速下滑，于是又自愿回到了我校，在我校老師的幫助下，他恢復了信心，看到了自己的希望，學習成績也迅速提高上來，高中畢業時，考進了一所很好的大學。由此可見，一個優秀的學生，如果看不到希望，他也就不會再有什么學習能力可言了。

對一個人來說，希望并不是空洞的幻想，它是一種巨大的精神力量。有一個班的老師，她讓她們班的同學在每天走進教室時，都要對自己說，我能行，用此來激勵自己。這個辦法在短期內，的確起到了作用，但時間一長，就顯得有些滑稽；有的學生暗暗地想，我明明不行，老師偏偏讓我說，我能行，這不是自欺欺人嗎？因為他覺得自己并沒有希望。希望絕不是對一個人不切實際的抬高，不是讓學生對目前做不了的事情去說，我能行，這不是實事求是的態度。希望，是要給學生一個可行的目標和愿意行動的方向。實際上，學生對于自己的學習能力、和在班里處的位置，可能比老師還清楚。如果以學生的學習成績和他對自己的希望指數做一個數學模型的話，它基本上呈現為正相關的關系，對于班里面成績在前十名的學生，他們通常對自己的希望：就是自己繼續向前，能站到最前列去，他們的希望指數最高；對于班里學習成績中游的學生，他們的希望往往就是保住自己的名次，或著能前進個幾名，希望指數為中游，中游學生中還有一個情況，就是個別的學生會出現突然的飛躍與墜落，是班里可能出現變化最大的一個群體，這個群體還有一個特點，就是他們在某一課上希望指數的高低，直接關系到這一課在班里的整體成績，所以，這是班里最多也是最重要的一個群體。而在班里處于下游特別是最后幾名的學生，一般他們對自己是沒有什么希望的，他們在班里的希望指數也最低。

針對以上的分析，班主任的工作就應該循著學生的希望指數來有的放矢地進行。對于優秀學生，自己的希望指數雖然很高，但有的學生當他們遇到阻礙或者重大挫折的時候，就會一蹶不振，希望指數和成績同步下滑。正確看待失敗，看待挫折，這樣的教育對于優秀生來講，往往更重要。對于中游的學生，重點不是挫折的教育，而是充實信心和希望。分析這部分學生成績在中游的原因，主要以下幾個方面的情況，他們雖有學習的動力，但幾經努力沒有成效，便認為自己也就是這個水平，不能再提高了；還有的學生在家里受到家長很大壓力，這種壓力反倒阻礙了他們成績的提高；還有不少這樣的學生，雖有一定的潛質，但沒有很強的學習的愿望，成績停滯不前。中游學生的情況是比較復雜的，所以，具體問題要具體分析。對于受家長壓力過大的學生，要對家長做工作，和家長一起探討，提出一個讓孩子可以完成的目標，讓孩子看到真正的希望，循序漸進地提高學習的能力；對通過努力卻提不高的學生，班主任不是去給他指出什么問題或者方向，首先做的是要經常肯定他，這一點很重要，學生覺得我的努力雖沒有在成績上體現，但是老師卻看到了，對我給予了肯定和贊揚。老師的肯定，學生會看到希望，這樣，經過自己的努力，或許在將來某個時刻，他的學習能力會一下子提高上來，這樣做。即便是提高不上來，他至少會有信心保持在中等水平上。那么，對于有一定潛力，但沒有學習強烈愿望的中等學生怎么辦呢？對他們，廉價的夸贊不但不會提高他們的學習愿望，反會讓他們陷入到“聰明，但不好好學”的沾沾自喜中。對這樣的學生，最重要的是等待，是耐心，多做學習重要性的教育；還要多給他們參加一些競賽的機會。后一點更重要，要讓他們在競賽中充分展示自己的長處，同時認識到自己的不足。一旦他們了解到學習的重要性，或者，找到了使自己提高的途徑，他們的學習能力就會展現出來，成績也自然會有提高了。中等學生大概就分為這么三類，一是有學習熱情，有一定毅力，但方法不當，學習能力尚且不足；二是有學習的愿望，但毅力不夠，無法完全實現自己的學習目標，三是有一定潛質，但學習愿望不足，缺乏學習的毅力。在班集體里，一個學生的學習成績對他的影響是最大的，這是一種客觀事實，必須作為分析學生狀況的依據，其實，每一個老師也是這么做的，教育有教育的規律，離開規律的一廂情愿，非但不能解決問題，還會把問題搞得更糟。現在講不公布成績，實際上是沒有用處的，至少是用處不大。這是中游的學生，那么，班里成績末尾的學生怎么辦呢？最不喜歡公布成績的就是他們了，我想，對他們最重要的是一種關心，對這種學生，關心就是一種希望，因為他們在班里最受到冷落，也最需要溫暖，不要問成績，只要去關心他們就夠了，這樣子，他們會盡力地去學，對這樣的學生，做到這一點了，你還能有別的要求嗎？如果這樣的學生，發現他有其他方面的特長，不妨鼓勵他去發展，這種孩子未必將來就沒有出息。但要做到這些，首先需要我們的老師心中也要對這些學生有一點希望才行啊。

幼師34班班有一個學生，期中、期末（專業和文化課綜合）考試成績總分連續倒數第一，我就把她的成績拿來分析，發現她的美術成績還不錯，于是就把她的家長找來，首先是當著學生的面肯定她在繪畫方面的潛力，家長很高興，對我說，這個孩子從小就喜歡畫畫。家長說，從來沒聽到過老師夸這孩子，這孩子笨，成績在班里總是倒數第一，我們家長沒文化，幫不上忙，很慚愧。我對家長說，給孩子報美術班，讓她在這方面提高更快一些。這個家長馬上表示，雖然家里很困難，但一定支持孩子發展，這個錢一定不吝惜。對于這個學生，她原來以為我叫家長來，是要批評她的，但她的成績我一句都沒有講，只談她的繪畫，這次談完后，這個學生在繪畫方面特別努力，業余時間都用在這方面，一直保持了優良的狀態，學校舉辦藝術節時，我派她代表班級參加，結果她獲了獎。她的自信心增強了，從那以后，她對其他課的學習態度也有了一些轉變，她開始這么想，我也去試試，或許也能提高一點吧。我對她說，你不妨試試。

在對待落后生的問題上，可能需要更多的耐心。我記得中國乒乓球男隊處于最低谷的時候，蔡振華教練教鞭，他沒有去追求全面開花，而是從最容易突破的男子雙打上下了最大的功夫，在男子雙打成功以后，才一步一個腳印地下功夫，重新回到世界的前列。如果我們的老師能以這樣智慧的目光看待我們的學生，那么他們就太有潛力可挖了，有多少學生沒有自己的強科呢，不妨鼓勵他讓他的強科更強嘛，不妨讓她的中等水平的學科變得更強嘛，這些有很多的工作是可以做的。

現在教育界還有一種說法，就是要變“要你學”為“你要學”，在現實的情況下，要做到這種轉變是非常難的，當然，搞幾節公開課容易。那么，班主任老師能為學生做點什么呢？我想還是讓學生認識到學習重要性這個老話題上。幼師34班在放暑假時，我對學生說，暑假里，同學們有兩種好的選擇，一是去參加社會實踐，最好是去幼兒園工作，掙不掙錢并不重要，重要的是經歷。另一個就是選擇你愿意參加的特長班或補習班，提高自己的學習能力。最后一個選擇就是玩，因為大家都會選它，我就不多說了，只是希望大家把時間安排好。暑假下來，學生確實是有了提高的。暑假以后，我到班里對同學們說，我不當班主任了，由武老師擔任咱們班的班主任，之后我就回到辦公室，沒過一會兒，我們班的一個讓很多老師頭疼的學生吳蒙來找我，吳蒙對我說，老師，我暑假里實踐了兩個月，我知道學習重要性了，我要好好學，不搗亂了，吳蒙過去從來沒有說過這樣的話，我很意外，特別是他知道我不再擔任他的班主任后，還愿意和我說這些話，說明他是真誠的，我鼓勵了他。也許吳蒙以后還會有反復，但是通過這兩個月的實踐，說明對他確實是起了作用的。“要你學”變為“你要學”，必須要通過一定的實踐才可能達到，我有一個同學，學習非常優秀，原因就是他在五年級時為了貼補家用，在暑假里，到紡織廠得細紗車間擺管，上了兩個月運轉班，從那以后，他的學習就變得非常刻苦和勤奮。每個學生的情況不一樣，選擇實踐的方式、方法也不應相同，要根據具體情況。有時，也不妨用“罰”的方式，我在初中時，有一個叫郭麟杰的學生，不上學，上網吧，我去網吧捉他，他爸爸用鐵鏈子鎖，自己弄開了也要去網吧，一個月不來上學，和學校商量后不要他，因為他不是棉四的子弟，他家里人著急了，姑姑、舅舅知道后，倒著班地看著他，輪番給他做工作，這個時候，班主任再去做工作，他的力量就顯現出來了，后來這個學生回到了學校，認真學起來，在期末考試時還得了班里的第七名，在家長會上，我好好表揚了他的家長。“要你學”變為“你要學”，不是一朝一夕可以做到的，但只要我們努力地想辦法，就一定會有效果。我們沒有私心，我們都是為了學生自己好。

有一個著名的“木桶理論”，就是說木桶里的水只能達到最低的那一塊木板那么高的水平。這是西方管理學一個著名的理論。但從哲學上看，這個理論是一個典型的機械唯物主義的觀點，它對于世界的看法是靜止的，而不是動態的，也就說不是辯證地看待世界。假如我們倒水時，把這個木桶向木板最高的方向傾斜，那就可以倒進把這個木桶水平放著時更多的水，這就是一種辯證的看法。當然，假如隨著我們的工作，那塊最低木板也長高了，長齊了，我們還可以把木桶再放平了，這也是一種辯證的看法。班主任的工作就是在這種不斷的變化中進行的。

對于一個學生，學校不過是他人生的一個驛站，當他回首自己的成長，能在心里給你一個默默的微笑時，我想，他的老師就已經非常滿足了。那么，請你給學生一個希望吧，將來他一定會還你一個驚喜！

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