北京市商業(yè)學(xué)校 邵鳳臣
隨著電腦的普及，多媒體教學(xué)課件被越來越廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了不小的沖擊。利用課件上課成了現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志，甚至成了落實某種先進(jìn)教育理念的象征。一些學(xué)校給教師定下硬指標(biāo)，每周必須幾次用課件上課等等……參加評優(yōu)課，如果沒有課件輔助教學(xué)，獲得優(yōu)秀幾乎不可能。制作課件，要花費(fèi)教師不少的時間與精力，真能取得良好的教學(xué)效果嗎？是利用教學(xué)課件的效果好呢，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有優(yōu)勢呢？帶著這個問題，我做了下面這個教學(xué)實驗。
實驗假設(shè)：利用多媒體教學(xué)課件講授文言文可能比用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授的效果好。
實驗被試：北京市商業(yè)學(xué)校課改實驗1班、實驗2班各30名學(xué)生。（1班為對照班，2班為實驗班）【說明：1班原44名學(xué)生，2班原34名學(xué)生，全體聽課，以基礎(chǔ)測試的成績?yōu)閰⒄眨床煌姆謹(jǐn)?shù)段分別從兩個班抽取相同的人數(shù)參加實驗，各班30名學(xué)生。】
研究變量：
1、 自變量：教學(xué)方法。分為利用多媒體教學(xué)課件和傳統(tǒng)教學(xué)方法來講授相同內(nèi)容的課程，分別在實驗班和對照班實施。【自變量：在實驗中由實驗者掌握，在性質(zhì)或數(shù)量上可以變化、可以操作的條件、現(xiàn)象或持征。】
2、 因變量：課程講完后的測試得分。【因變量：是實驗中的反應(yīng)變量，它是被試對實驗操作的反應(yīng)。】評分標(biāo)準(zhǔn)：實驗班和對照班的測試題按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打分。
實驗控制：1、被試學(xué)生入學(xué)時間相同，開學(xué)初經(jīng)同一天同一命題的基礎(chǔ)水平測定組建成兩個實驗班，按不同的分?jǐn)?shù)段分別從兩個班抽取相同的人數(shù)參加實驗，各班30名學(xué)生，因此可視為等組。（控制組間差異）
2、同一天講授同樣的內(nèi)容，同一教師執(zhí)教，盡可能地傳達(dá)給學(xué)生相同的信息。（控制教材內(nèi)容與教師因素的干擾）
3、都是上課24小時后進(jìn)行測試，測試時間均為25分鐘。實驗十天后再進(jìn)行后效檢測。（控制前一次測驗中可能的偶發(fā)因素和教學(xué)效果的隨機(jī)性判定）
4、上課前、測試前教師沒有任何提示性語言，比如要做實驗、要考試等。（控制“霍桑效應(yīng)”）【霍桑效應(yīng)：由于實驗情境的安排，被試知道自己正在參加實驗，表現(xiàn)出與平時不同的行為。】
5、 學(xué)生全部住宿，測試前無人輔導(dǎo)。（控制同時事件和偶然事件）
6、 所有測試按同一標(biāo)準(zhǔn)記分。（控制評分誤差）
實驗步驟：1、基礎(chǔ)水平測定：以開學(xué)初的摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)，據(jù)統(tǒng)計檢驗，兩個班可視為等組。
2、 教學(xué)實驗：對照班在教室上課，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授文言文《勸學(xué)》，實驗班利用教學(xué)課件在多媒體教室上課，講課內(nèi)容與步驟與實驗班相同。
3、 教學(xué)效果測定：對兩個班進(jìn)行相同內(nèi)容的測試，按同一標(biāo)準(zhǔn)打分。
4、 十天后，再進(jìn)行一次相關(guān)內(nèi)容的測試，按同一標(biāo)準(zhǔn)打分。
實驗結(jié)果：（一）兩種教法效果比較
班級 人數(shù) 平均分
實驗班 30人 75.2
對照班 30人 70.3
表一說明實驗班的平均成績比對照班高4.9分，兩個班之間的差異比較顯著。
（二）兩種教法的后效比較
班級 人數(shù) 平均分
實驗班 30人 70.4
對照班 30人 65.8
表二說明兩班成績均有不同程度的下降，實驗班成績比對照班高4.6分，兩個班之間的差異顯著。
實驗結(jié)論：利用多媒體教學(xué)課件教授文言文與用傳統(tǒng)方法教授文言文相比，教學(xué)效果有顯著差異，前者效果明顯好于后者。實驗假設(shè)成立。
結(jié)果分析：
這個結(jié)論有點(diǎn)出乎我的預(yù)料，因為我一直認(rèn)為利用課件上課的效果不一定很好，至少與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢不會很明顯。課后，經(jīng)過認(rèn)真分析，我認(rèn)為產(chǎn)生此結(jié)論有以下幾方面原因。
第一、所選的實驗篇目《勸學(xué)》是文言論說文，教學(xué)重點(diǎn)首先是文章的論證方法及其嚴(yán)密的論證思路，然后是各類文言知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)這樣的文章并不需要學(xué)生豐富的想象力，而課件讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)一目了然，清晰、完整、快捷。省去了板書的時間，加大了教學(xué)密度，課上留下了讓學(xué)生思考、回憶、鞏固、背誦的時間，大部分知識點(diǎn)學(xué)生當(dāng)堂就能理解消化吸收了。而傳統(tǒng)教學(xué)大量的板書占用了不少時間，雖然手寫板書更生動一些，但缺少了鞏固背誦的環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生課下去完成，效果肯定會差一些。
第二、利用課件能夠傳達(dá)給學(xué)生更多的視覺信息。有實驗表明，視覺加聽覺的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的聽覺記憶。在這方面，課件具有很大的優(yōu)勢，無論是課內(nèi)知識的拓展還是課外知識的延伸，都可以直接傳達(dá)給學(xué)生，而且可以重復(fù)播放。而傳統(tǒng)教學(xué)限于各方面條件的限制是絕對做不到的。
第三、我們平時上課更多地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，偶爾在多媒體教室上課。大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代化教學(xué)手段都有一種新鮮感，上課時，他們的情緒高漲，這種情感對學(xué)習(xí)非常有利，這應(yīng)該也是教學(xué)效果好的原因之一。
實驗反思：
得出這樣一個結(jié)論應(yīng)該說是件好事，至少告訴我們在教授文言文時，如果課件做得實在、實用，是可以取得不錯的教學(xué)效果的，但這并不能說明所有的課文都適合制作課件。有時動聽的音樂、優(yōu)美的畫面確實可以把師生帶入到課文的情境中去，比如講《雨中登泰山》，通過課件，讓沒有去過泰山的學(xué)生們看到了十八盤的陡峭，飛瀑的壯觀，日出的瑰麗，云海的金濤……但不容忽視的是，在欣賞這些定格畫面的同時，學(xué)生的想象力在逐漸喪失。語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去品讀課文，師生口頭交流、討論，神態(tài)傳情達(dá)意，共同進(jìn)行原生態(tài)的思考、體驗、溝通，促進(jìn)學(xué)生的理解、消化、吸收，完成對課文的鑒賞。有時形象的畫面會剝奪學(xué)生的鑒賞過程，影響對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課件畢竟只是輔助教學(xué)的工具，在必要的時候使用它，才會取得事半功倍的效果。有些課件做得很花哨，一味地追求聲、色和動畫的效果，以吸引學(xué)生的注意力，忽視了對于文本的閱讀與理解。看起來一節(jié)課熱熱鬧鬧，其實學(xué)生并無收獲，這是不值得提倡的。
作者郵箱： wangmiao_111@sina.com
[利用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法教授文言文實驗(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
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