語文課要運用好作家介紹這一教學環節

發布時間：2016-3-15 編輯：互聯網手機版

蘭州市外國語高級中學張輔良麻秋萍

講授一篇課文一定要介紹作家，以及寫此文的時代背景，這不僅是知識產權層面上的事，而是對學習文章大有幫助。本體論的文章分析家們注重撇開作者和時代背景，從文章的本體入手來分析文章，者固然有其意義，但這如同一池水，不管它的來源和去路，總有管中窺豹之感。在這里就存在著疑問：上課該不該介紹作者和時代背景？在何時介紹作者和時代背景？怎樣去介紹作者和時代背景？由誰來介紹作者和時代背景下面就這四個問題談談個人的看法，以就教于大家。

一、上課該不該介紹作者和時代背景

文章的作者和背景的介紹一般有兩個作用，一是作為文學常識，豐富學生的知識容量；二是任何一篇文章都是作者在特定的歷史背景下獨特內心體驗的外現，了解作者所處的時代，作者的經歷和創作過程無疑對理解作品的內涵有著不可忽視的作用，所以說不論對知識掌握還是對學習提供方便上講，老師都應該要求學生了解作者和時代背景。如學辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》一詞，理解“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，就必須同作者的人生經歷聯系起來，當學生知道了辛棄疾處于南宋偏安之時，金軍南下，占領中原廣大地區，詞人的家鄉濟南歷城（今屬山東）失陷，為了抗擊金軍的占領，詞人率領義軍抵抗。南下后，雖歷任承務郎、湖南湖北安撫使，曾多次上書，陳述抗金恢復大略，均未被采納，后積極為北伐準備，赤膽忠心，但被罷相，憂憤而死。了解了這些就不難理解，他以廉頗自況，同時羨慕廉頗尚有人詢問，而自己卻被棄置一邊不聞不問的悲憤心情。當然由于文體的不同，作者介紹和時代背景在教與學中的作用有所不同，詩詞因它的高度隱喻性和概況性，不能僅從字面意思去理解，借助作者簡介時代背景，可以更深的鑒賞作品。

二、在何時介紹作者和時代背景最佳

許多語文教師習慣在導入新課，板書課題后介紹作者及背景，然后引導學生研讀課文，

這也是一種常見的語文教法，或許對一些諸如記敘文，說明文也未嘗不可，因為這些文體和作者的人生經歷關系不大，只作為常識性知識，在前在后對課文的理解影響不大。然而對諸如詩詞散文小說等文體就不一樣了，它關系著對文章的進一步的理解，選擇什么時間介紹作者和寫作背景，這就是教學的科學性和藝術性，像詩詞散文小說這些文體就不必一定在前面介紹，我們完全可以先從本體分析出發，通過感悟課文的整體，分析作者的思想情感，引導學生探究這種思想情感產生的原因，自然而然就聯系到作者和寫作背景了，這時的介紹就不是知識的灌輸，而是滿足學生求知的需要，老師只是學生學習知識的幫助者，和需求知識的提供者，而不是知識的灌輸者。教授王維的《山居秋暝》一詩，可以引導學生先尋找詩中的意象“空山、新雨、明月、松間、清泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟”等入手，有了意象便有了意境，詩人營造了一個自然寧靜、閑適美好的生活境界，表明了作者對這種安靜純樸生活的熱愛和向往，那么可以繼續追問學生：作者作為一位封建官員（本文選自《王右丞集》，尚書右丞，職位不小）對這種安靜純樸生活的熱愛和向往呢？這就和作者的生平寫作背景有了聯系，學生自然說不上或知道的不完整，介紹作者的時機到了，王維不是一位沒遠大抱負的人，他希望干出一番大事業，由于政局的變化無常而使仕途異常艱險，他便消沉下來，四十歲的時候他在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活，為超脫這個煩擾的塵世，他吃齋念佛，連他的名字都來自佛經《維摩詰經》，折射在藝術上追求空靈寧靜的境界，《山居秋暝》正是這一藝術追求的體現。這樣的作者介紹讓學生對課文的理解更加深刻，而且達到了向課外的延伸。

三、就作家和寫作背景給學生介紹些什么

對這一問題有明文規定，《語文教學大綱》要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”，《高考考試說明》要求“識記中國重要作家的時代及代表作，識記外國重要作家的國別及代表作”，這是從知識性的角度而言的，從理解課文角度而言，這些要求顯然是不夠的，同時作家的成長史蘊藏著許多對學生的人文關懷內容。那么應該怎樣去介紹？是詳還是略？這些依課文的實際和作家的生平而定，從知識性而言，介紹要符合《語文教學大綱》和《高考考試說明》的要求，這是最基本的要求，從理解課文和人文關懷而言就應有所取舍，如介紹《五人墓碑記》的作者張溥就要介紹的有側重，除介紹“明末文學家，字天如，太倉（今屬江蘇）人”外，還要介紹他的文集《七錄齋集》名字的來歷，張溥好學好問，將借來的書抄錄七遍，達到背誦，以揣摩深意，所以將自己的書齋命名為“七錄齋”。這些內容對教育學生認真學習，養成良好的學習態度有一定的作用。但對有些作者就沒必要過于詳細地介紹了，雖然他的作品很有價值，但其品行不利于青少年的成長，如《雨霖鈴》的作者柳永，完全可以從知識的角度按課本上的注釋就可以了，沒必要介紹他的生平，如“為人放蕩不羈，流連坊曲，為妓女填詞作曲，仕途坎坷，終身潦倒，死后家無余財，由妓女合資而葬”。顯然介紹這些對學生有消極的影響，同時也無助于對詩詞的理解。

四、由誰來介紹作者和時代背景

這一看似不是問題的問題，實際上包含著教學理念的問題，按傳統就應該是老師介紹的，也是老師介紹的。隨著學生獲取知識的途徑越來越多，教師不一定是這一知識的唯一擁有者，同時新課程理念倡導的就是讓學生主動學習，自主學習，所以介紹作者和時代背景的任務完全可以交與學生自己，老師起或提供資料，或補充延伸，或組織引導的作用。同時許多作家學生在以往的學習中多接觸過，有著一定知識積累，學生介紹就能避免知識傳授重復，浪費時間的現象。如高中學習陶淵明的《歸園田居（少無適俗韻）》，學生已經在初中學了《桃花源記》《歸園田居（種豆南山下）》，老師就可以交與學生自己介紹，大家你一言我一語，就可介紹得八九不離十。

總之，介紹作者和時代背景是語文課堂教學的一個不可或缺的環節，該不該介紹，何時介紹，怎樣去介紹，由誰來介紹，這與課文實際和學生的認知狀況緊密結合的，作為一項教學藝術，運用恰當將會更好的提高教學效果。

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