廣東深圳中學(xué) 李劍新
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題記：
只需變一下觀念，課堂將更精彩；高考將更出色！
正問(wèn)“歪”答
（模擬某學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)后，“專家”自由答疑）
“課怎樣才講得精彩？”
“多講幾次嘛！”
“高考語(yǔ)文怎樣提高成績(jī)？”
“高三前先將能力考點(diǎn)認(rèn)真干一輪，高三再?gòu)?fù)習(xí)強(qiáng)化，想不出色都不行！”
點(diǎn)評(píng)：
“歪答”其實(shí)不歪。大實(shí)話自有其簡(jiǎn)單而明確的邏輯--比人家多“付出”（總投入量其實(shí)更少），難道不應(yīng)該多收獲嗎？甚至不需要實(shí)驗(yàn)?zāi)憔涂梢员容^出這種明顯的差異。而我們就是這樣在實(shí)驗(yàn)中有的放矢用了兩招--
分工教學(xué)，教師得以運(yùn)用多種手段（尤其多媒體）精心處理課文，并多輪反饋完善，使每篇課文教學(xué)都如公開課般精彩；這尤其適應(yīng)新課程豐富的教學(xué)理念。
提前介入能力訓(xùn)練系列使語(yǔ)文同其他學(xué)科一樣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生為遨游語(yǔ)文的自由世界早早插上了翅膀；高三語(yǔ)文真正具有復(fù)習(xí)內(nèi)涵而迅速提升。
主意并不難想，但操作中必然出現(xiàn)許多困難，如教師的責(zé)任感，作業(yè)銜接落實(shí)，時(shí)間是否充裕，師生能否交流解惑，工作量是否更大，學(xué)生能否理解高三內(nèi)容，甚至課時(shí)如何安排--------幾乎每一個(gè)問(wèn)題都足以使這種想法胎死腹中。這就是為什么迄今為止還沒(méi)有一個(gè)學(xué)校采用這個(gè)明顯事半功倍好方案的原因所在。
“方法總比問(wèn)題多”這句時(shí)下流行的話語(yǔ)啟示我們積極思考。遠(yuǎn)在2002年9月，我們改變觀念（反傳統(tǒng)）大膽進(jìn)行了一次有些另類的“語(yǔ)文分模塊教學(xué)”新課程教改實(shí)驗(yàn)，并最終按不斷完善的既定思路在2004高二學(xué)年底結(jié)束。該方案盡管非主流課改理論的產(chǎn)物，與今天所進(jìn)行的新課程教改也多有差異，但分工科學(xué)，操作簡(jiǎn)便，最大特點(diǎn)就是別出心裁，創(chuàng)造性的解決了上述似乎無(wú)法解決的矛盾，從而充分發(fā)揮出兩招的積極優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文呈現(xiàn)出事半功倍，多快好省的新局面。圓滿地經(jīng)受住了新課程教改和高考的考驗(yàn)，為在新形勢(shì)下如何面對(duì)語(yǔ)文新課改挑戰(zhàn)提供了建設(shè)性思考。
現(xiàn)將我們的方案公諸于眾，就教于方家。并附不同階段的兩篇總結(jié)《解放思想，讓語(yǔ)文更精彩輕松》《解放思想，讓高考更精彩輕松》，供大家討論，以便更清楚我們的思路。
高中語(yǔ)文新課程教改總體構(gòu)想
一、前言
我們面臨著艱巨的任務(wù)。面對(duì)歷史積弊，高一高二新課程教改，已是大勢(shì)所趨（且一年四本教材�。�；而面對(duì)社會(huì)的責(zé)任與期望，隨后的高三高考又必將慎重對(duì)待！如何迎接新課改，如何真正掌握語(yǔ)文能力（高考靠能力），如何將看似對(duì)立的矛盾變?yōu)楹椭C共振雙贏，這是每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)校都面臨的困惑。
下面提供的教改方案也許給我們提供了一條建設(shè)性的思路。我們不僅在2002年就比較成功地迎接了新課程的洗禮，并在剛過(guò)去的2005年高考中，語(yǔ)文也取得了歷史性的突破，縱向看，語(yǔ)文單科成績(jī)800分以上達(dá)16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比以前最好年份還高達(dá)一倍和60%以上；高考語(yǔ)文均分為638，縱向橫向都是深圳市歷史最高記錄。）后者，可能讓我們更加期盼。
這是正確把握語(yǔ)文規(guī)律的成功。2002年進(jìn)行的“分模塊語(yǔ)文教改”，（與今天的模塊教學(xué)有差異，但不對(duì)立，可以彼此滲透）大大提高了學(xué)生語(yǔ)文興趣，從而完美體現(xiàn)新課程的要求；而從高一就非常重視能力訓(xùn)練的結(jié)果，不僅讓學(xué)生為遨游語(yǔ)文的自由世界早早的插上了翅膀；也使高三階段的語(yǔ)文真正具有了科學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)涵使高考輝煌成為必然。
毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們?cè)谡n改與高考之間猶豫而倍受煎熬時(shí)，我們應(yīng)該有自己的大膽選擇。
二、高一高二“新課程教改”操作要點(diǎn)
（一）分模塊的辨證處理
鑒于語(yǔ)文讀寫的實(shí)踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法，必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)；鑒于作文主要側(cè)重實(shí)踐而非理論；所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文進(jìn)行單元模塊教學(xué)；而文言，作文，課文預(yù)習(xí)、課外自讀教材及指導(dǎo)，能力訓(xùn)練以及復(fù)習(xí)等責(zé)任心，系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容則不分塊，由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主體訓(xùn)練的延續(xù)性，保證教學(xué)的質(zhì)量。
（二） 專人教學(xué)適度分工
依單元專人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有利于教師充分發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，精心備課、講課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣。講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便，教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共九個(gè)班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上，分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。
采用“單元教學(xué)法”（“以一帶三”或“分頭側(cè)重”）形成總體印象。
輪換教學(xué)示意
甲（第1單元） 乙（第1單元） 丙（第1單元）
1-3周 A班 B班 C班
4-6周 B班 C班 B班
7-9周 C班 A班 A班
*“某班”同時(shí)意味著某老師任課的2或3個(gè)平行班
新課程10周1學(xué)段有4個(gè)單元，多出的1個(gè)單元可以由原任課老師在屬于自己安排的能力訓(xùn)練時(shí)間段內(nèi)處理。
（三） 課時(shí)作出相應(yīng)區(qū)分
鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo)，而能力知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練以及課外大語(yǔ)文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時(shí)加以指導(dǎo)；所以我們把課時(shí)相應(yīng)安排為：每周分塊（前半周）與非分塊內(nèi)容（后半周）各占2個(gè)課時(shí)，從時(shí)間上對(duì)能力訓(xùn)練給予充分重視。對(duì)課文處理，立足重點(diǎn)中學(xué)層次，重點(diǎn)課文用2課時(shí)，非重點(diǎn)1課時(shí)；其實(shí)，單元處理有很大的靈活空間關(guān)鍵是你已經(jīng)全面處理過(guò)就行。每單元6課時(shí)（即只用傳統(tǒng)教學(xué)一半的時(shí)間）即用三周時(shí)間。
注意：課時(shí)嚴(yán)格依計(jì)劃執(zhí)行、結(jié)束；還可用減少非基本篇目以調(diào)劑；單元考試無(wú)法統(tǒng)一問(wèn)題不大；通過(guò)科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內(nèi)容等問(wèn)題，形成有機(jī)教學(xué)整體。
（四）提前進(jìn)行語(yǔ)文能力系統(tǒng)訓(xùn)練
體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容，可依語(yǔ)文高考考點(diǎn)（或知識(shí)點(diǎn)）為序，選擇最權(quán)威的高三能力訓(xùn)練資料（高考內(nèi)容已經(jīng)明顯體現(xiàn)出“測(cè)試能力”的特點(diǎn)，這比以課文為載體訓(xùn)練能力更科學(xué)），有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練；首先是有內(nèi)容、有計(jì)劃統(tǒng)籌安排好高三能力點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實(shí)的訓(xùn)練，從而切實(shí)為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語(yǔ)文讀寫指導(dǎo)。語(yǔ)文能力點(diǎn)將納入每次學(xué)年階段考試作為重要內(nèi)容
*兩年能力訓(xùn)練附錄（分頭納入學(xué)期計(jì)劃）
第一學(xué)期：語(yǔ)音，文字；詩(shī)歌鑒賞；；
第二學(xué)期：詞語(yǔ)，成語(yǔ)；標(biāo)點(diǎn)；病句
第三學(xué)期：文言文知識(shí)；語(yǔ)言訓(xùn)練；
第四學(xué)期：散文閱讀，說(shuō)明文閱讀
*切勿在某一學(xué)段納入太多能力點(diǎn)，欲速不達(dá)，干擾常規(guī)教學(xué)
寫作能力訓(xùn)練：貫穿四學(xué)期的系統(tǒng)計(jì)劃，結(jié)合閱讀，進(jìn)行各種文體訓(xùn)練（納入學(xué)期作文計(jì)劃），
課外閱讀指導(dǎo)（自讀課本，讀者，報(bào)刊時(shí)文等）
精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文活動(dòng)
（五）日常能力訓(xùn)練要求
a) 高考語(yǔ)文能力是重中之重；所以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)我們將進(jìn)行“精講-訓(xùn)練-講評(píng)-鞏固”系統(tǒng)訓(xùn)練；必須保證質(zhì)量。
b) 課文在于自己多領(lǐng)悟，每單元應(yīng)該提前一周寫好閱讀筆記（體例靈活：摘錄評(píng)點(diǎn)；提綱壓縮；雜感羅列；文段賞析，抄錄精彩語(yǔ)段等）對(duì)課后練習(xí)以及隨課文輔助訓(xùn)練材料，不做要求
c) 文言文以掌握語(yǔ)言為主，必須掌握課文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并做相關(guān)訓(xùn)練
d) 作文與閱讀結(jié)合，學(xué)期六次大作文；同時(shí)每人一本課外練筆（含閱讀筆記）
三、高三總復(fù)習(xí)（暫略，與傳統(tǒng)高考本質(zhì)一致，只是更多的體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的特點(diǎn)）
2005年
備注：
如果個(gè)人想進(jìn)行提高高考效率的嘗試，則主要關(guān)注如何提前介入能力訓(xùn)練的部分，效果同樣明顯。
解放思想，讓語(yǔ)文更精彩輕松
--對(duì)語(yǔ)文分單元模塊教學(xué)改革實(shí)踐的總結(jié)思考
2004．6
分單元模塊教改實(shí)驗(yàn)，即在形式依現(xiàn)有教材單元分塊；內(nèi)容上強(qiáng)化能力訓(xùn)練以及大語(yǔ)文讀寫指導(dǎo)的一種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。時(shí)間過(guò)去兩年，深感該實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，成效顯著，以其前所未有的新穎特色及其務(wù)實(shí)的追求獲得了師生的充分認(rèn)可。在普通中教常規(guī)教學(xué)中（曾有人實(shí)驗(yàn)過(guò)分模塊高三復(fù)習(xí)，但因?yàn)槟：素?zé)任界限，在注重高考成績(jī)的大背景下，往往無(wú)法作為經(jīng)驗(yàn)延續(xù)下去）真正體現(xiàn)分模塊教學(xué)特色而且達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，在全國(guó)各地高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方面，應(yīng)該還沒(méi)有先例。這為今后必然要進(jìn)行的“語(yǔ)文模塊教學(xué)”的大走向，無(wú)疑提供了一個(gè)頗有價(jià)值的借鑒參考。
具體分模塊操作要點(diǎn)
鑒于語(yǔ)文讀寫的實(shí)踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法，必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)；鑒于作文主要側(cè)重實(shí)踐而非理論；所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文（含文言文）進(jìn)行分塊教學(xué)；而作文，配套練習(xí)，課外自讀教材及指導(dǎo)，復(fù)習(xí)等體現(xiàn)能力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊，由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的延續(xù)性。
鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo)，而知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練以及課外大語(yǔ)文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時(shí)加以指導(dǎo)；所以我們把課時(shí)相應(yīng)安排為：每周分塊與非分塊內(nèi)容各占2個(gè)課時(shí)，在時(shí)間上對(duì)能力訓(xùn)練給予充分重視。對(duì)課文處理，立足重點(diǎn)中學(xué)層次，重點(diǎn)課文用2課時(shí)；非重點(diǎn)1課時(shí)，每單元6課時(shí)，即用三周時(shí)間。
鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便，教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個(gè)班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上，分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。
體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容，可依考點(diǎn)（或知識(shí)點(diǎn)）為序，有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練；首先是有內(nèi)容、有計(jì)劃統(tǒng)籌安排好高三能力點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實(shí)的訓(xùn)練，從而切實(shí)為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語(yǔ)文讀寫指導(dǎo)。
注意：課時(shí)嚴(yán)格依計(jì)劃執(zhí)行、結(jié)束，還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑，如文言如果較長(zhǎng)可只上三課；單元考試無(wú)法統(tǒng)一問(wèn)題不大；通過(guò)科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內(nèi)容等問(wèn)題，形成有機(jī)教學(xué)整體。
分模塊語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的意義
最大的特點(diǎn)是根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢，成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的矛盾，對(duì)教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應(yīng)；在全社會(huì)還受高考指揮棒制約的前提下，矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門，也是諸多學(xué)校心有余而力不足，望而卻步的根本原因所在。其次是面對(duì)不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通極富創(chuàng)意，使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行。雖然沒(méi)有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊，但專人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容，本質(zhì)上與今后改革方向一致；這不僅是對(duì)現(xiàn)在體系的變通，也為今后模塊教改無(wú)疑提供了一種建設(shè)性的思路。
有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，精心備課、講課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果（類似公開課之收獲，無(wú)論怎樣精心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比，而這正是一人負(fù)責(zé)所有課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界），盡可能充分的體現(xiàn)新課程對(duì)課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。“傷其十指不如斷其一指”，精雕細(xì)刻出精品，即對(duì)教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善，進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī)，更需要時(shí)間去努力探索，讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我們參與實(shí)驗(yàn)的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué)，徹底改變了以前只停留在極少數(shù)公開場(chǎng)合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課，反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢(shì)特別適應(yīng)新課程“注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動(dòng)”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求；應(yīng)當(dāng)知道，符合新課程教改特點(diǎn)的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多；一學(xué)期演示一兩次，就很不錯(cuò)了，但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過(guò)程，全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖。
有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸收各家之長(zhǎng)，豐富課堂內(nèi)容。一是不同的教師，不同的擅長(zhǎng)，不同的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)形成了精彩紛呈百花齊放，突破了語(yǔ)文千篇一律程式化；二是精心處理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容顯然比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力，具有更多的吸引力，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師，多年來(lái)疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式（少數(shù)教學(xué)高手例外），往往是讓語(yǔ)文課乏味之極的根源。
如前所述，課文的傳授顯然不是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，而且，語(yǔ)文重在誘導(dǎo)讓學(xué)生自己獨(dú)立個(gè)性化思考，而不是你去“講深講透“；這樣一看，傳統(tǒng)教學(xué)用于課文講授的低效率的時(shí)間實(shí)在太多，其實(shí)，二分之一的時(shí)間進(jìn)行課文常規(guī)處理就已經(jīng)足夠。我們壓縮了時(shí)間，就可以從根本上解決滿堂灌的弊端，以及教學(xué)的隨意性。從而在改變語(yǔ)文“少慢差費(fèi)”老牛破車的現(xiàn)狀方面從時(shí)間控制方面走出一條新路子，提高教學(xué)效率，這有著方向性的重要意義。
課外大語(yǔ)文讀寫工夫得以充分保證。有時(shí)間、有內(nèi)容、有計(jì)劃的讀寫能力訓(xùn)練統(tǒng)籌安排，尤其是提前在高一就進(jìn)行的系統(tǒng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，不僅為學(xué)生在高一高二階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供極大幫助，為遨游語(yǔ)文的自由世界早早的插上了翅膀；同時(shí)為高三高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而大大減少了語(yǔ)文教學(xué)的盲目性，大大了增加語(yǔ)文有的放矢的效率時(shí)間。跳出課文的束縛地闊天寬，何必自己給自己約束，始終走不出傳統(tǒng)耕耘的那二分田呢？
特別值得注意的是，分塊教學(xué)大大減輕了語(yǔ)文教師備課量，從而適度降低了繁重的工作壓力。 以前要備六個(gè)單元的教案，現(xiàn)在。只需要認(rèn)真?zhèn)浜脙蓚�(gè)單元的教案;單就這一點(diǎn)而言，足足節(jié)省了三分之二的時(shí)間!有人也許頗有微詞，認(rèn)為這不過(guò)是一種投機(jī)取巧的做法而已；但這顯然是對(duì)語(yǔ)文教師的工作環(huán)境非常不了解的一種不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。如果他了解社會(huì)各界(甚至也包括其他學(xué)科同仁)對(duì)語(yǔ)文的責(zé)難：了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最難駕御的靈活多變特點(diǎn)， (不僅因?yàn)楸姸嗾n文變換頻繁，更因?yàn)橐惶镁实恼Z(yǔ)文課在備課方面遠(yuǎn)比其他學(xué)科要付出更多的努力；難度遠(yuǎn)比其他學(xué)科大，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也不能掉以輕心一一當(dāng)然不是指一般性應(yīng)付)那么就一定會(huì)改變看法。教師在當(dāng)今各行各業(yè)中，是非常辛苦的職業(yè)；而語(yǔ)文教師，其繁重的工作量更為突出，更不用說(shuō)我們現(xiàn)在每個(gè)語(yǔ)文老師上三個(gè)平行班語(yǔ)文。從繁重的備課任務(wù)中解脫出來(lái)，將節(jié)省的寶貴時(shí)間用于大語(yǔ)文的基本訓(xùn)練；用于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用研究；用于對(duì)學(xué)生盡可能廣泛的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；用于教師精心備課、教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求一一我們的老師將從疲于應(yīng)付的老牛破車狀態(tài)一變而為務(wù)實(shí)、高效率的科研型的教師；僅此一點(diǎn)，就足以充分肯定實(shí)驗(yàn)的深遠(yuǎn)意義，甚至可以說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)的最大亮點(diǎn)。
對(duì)教改一些關(guān)鍵疑慮的思考
與今后將全面推進(jìn)的語(yǔ)文模塊教改有沒(méi)有聯(lián)系？新課程教改對(duì)語(yǔ)文模塊教學(xué)的闡釋為：以現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練為不同模塊分階段進(jìn)行教學(xué)并考試獲取該模塊學(xué)分的一種教學(xué)方式。而我們所采用的單元模塊方式，其單元可以根據(jù)需要賦予不同內(nèi)涵，很容易就可以與今后語(yǔ)文模塊順利接軌。我們今天所遇到的各種問(wèn)題，幾乎就是今后語(yǔ)文模塊將可能遭遇的問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)文模塊教學(xué)方式與當(dāng)今中等師范甚至師范大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式比較；除了模塊內(nèi)容的選擇以及深淺程度有所區(qū)別以外，沒(méi)有本質(zhì)差異。為什么師范語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直運(yùn)用這種方式而普通中學(xué)沒(méi)有采用？這正是我們應(yīng)該深入思考的問(wèn)題，我們的實(shí)驗(yàn)，也就是想在這個(gè)方面能作出一些積極有益的探索。
老師頻繁變動(dòng)，學(xué)生老師互不熟悉，教學(xué)是否缺乏系統(tǒng)延續(xù)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，是否影響教學(xué)質(zhì)量，甚至高考？這個(gè)問(wèn)題可能觸及到我們普通中學(xué)為何長(zhǎng)期以來(lái)一直不能與師范語(yǔ)文一樣分模塊教學(xué)的重要原因。我們認(rèn)為，課文傳授，在整個(gè)教學(xué)效率體系中處于相對(duì)次要位置，大語(yǔ)文讀寫，以及知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)的訓(xùn)練才是決定語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，而我們正是在訓(xùn)練方面由原任老師全盤負(fù)責(zé)，系統(tǒng)延續(xù)，有充分時(shí)間熟悉班級(jí)與學(xué)生交流；這正是該方案務(wù)實(shí)的一面。（即便今后真正意義上分模塊，為質(zhì)量起見(jiàn)，也可能應(yīng)該有個(gè)注意銜接連貫性實(shí)效性的大語(yǔ)文計(jì)劃，以弱化模塊對(duì)語(yǔ)文重要的讀寫能力的影響；這將是我們教改為今后所提供的經(jīng)驗(yàn)之一）其次，課文相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，其實(shí)不太依賴于教學(xué)的延續(xù)性，相反，更需要各具特色的豐富多彩的探索，而我們教改正好具有這個(gè)特色。不同的老師給每個(gè)參與分塊的課堂注入了生機(jī)勃勃的活力。而且，通過(guò)一年幾次教學(xué)質(zhì)量檢查，不存在因教改而受影響的問(wèn)題；對(duì)于個(gè)別情況，完全可以通過(guò)完善教改方案來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)。比如文言文的落實(shí)問(wèn)題，個(gè)別任課老師教學(xué)隨意性問(wèn)題。
教師尤其是新教師，是否少了熟悉教材的機(jī)會(huì)而影響教學(xué)？其實(shí)，原任課教師同樣可以熟悉課文并通過(guò)教案交流熟悉基本教法處理使這種影響降低為零；另外當(dāng)課文作為能力載體完成教學(xué)后（文言例外），其自身的分量究竟還有多重？對(duì)高考復(fù)習(xí)的意義有多大等問(wèn)題的回答顯然也是不言而喻。
是否存在責(zé)任感問(wèn)題：在不同班級(jí)上課，其實(shí)是置身于更有挑戰(zhàn)性的平臺(tái)；只會(huì)更加認(rèn)真努力，教學(xué)效果只會(huì)更好，可想而知。
前進(jìn)的道路不會(huì)平坦，但堅(jiān)持這一體現(xiàn)今后語(yǔ)文方向的教改，是深圳中學(xué)名校義不容辭的責(zé)任與光榮。我們有信心進(jìn)一步探索。
解放思想，讓高考更精彩輕松
--對(duì)語(yǔ)文分單元模塊教學(xué)改革實(shí)踐積極影響語(yǔ)文高考的總結(jié)思考
2005．6
2002年，我們新一屆高一開始了新課程語(yǔ)文單元模塊的教改，兩年后，順利結(jié)束，劃上圓滿的句號(hào)，進(jìn)入高三。（按照我們教改思路，高三因責(zé)任歸屬太強(qiáng)不適宜運(yùn)用模塊方式教學(xué)）。盡管我們做教改總結(jié)時(shí)，用“解放思想，讓語(yǔ)文更精彩輕松”的大幅標(biāo)題抒寫了我們師生對(duì)教改的最真切的感受，但教改將對(duì)高考產(chǎn)生什么樣的影響，是積極還是消極，這可能是每個(gè)關(guān)心教改的人，尤其是學(xué)生、家長(zhǎng)更為關(guān)注的重點(diǎn)�？梢赃@樣說(shuō)，如果不能很好的解決教改與高考的矛盾，高考如果受到負(fù)面影響，那么，現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)，無(wú)論你教改取得多大成績(jī)，無(wú)論說(shuō)的如何天花亂墜，也注定是短命的；中國(guó)教改不乏轟轟烈烈的開篇，但大多難乎為繼，其深層原因不言而喻，這就是我們的國(guó)情。因此，我們教改伊始，就很注意兼顧高考制約因素，有的放矢采取了一系列措施。但畢竟事實(shí)才勝于雄辯，教改要取得真正令人信服的證明，必然只能在高考揭曉以后；我們期待著。
6月27日，是令我們高三語(yǔ)文備課組難忘的一天。盡管我們對(duì)這屆語(yǔ)文高考有一定信心，但我們卻沒(méi)有估計(jì)到會(huì)如此輝煌，掌握規(guī)律方法之后竟會(huì)有如此豐厚的回報(bào)。高三語(yǔ)文取得歷史性的突破，全面刷新了所有的語(yǔ)文指標(biāo)，不僅深圳中學(xué)，也包括深圳市：一所學(xué)校，語(yǔ)文單科成績(jī)800分以上達(dá)16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比最好年份還提高近一倍和50%；深圳中學(xué)高考均分達(dá)638，縱橫都是深圳市學(xué)校最高語(yǔ)文均分記錄，高考語(yǔ)文這種大幅度突破，誰(shuí)都沒(méi)有想到。
但如何將高考這看似對(duì)立的矛盾變?yōu)楹椭C共振雙贏，我們?cè)缇拖氲搅�；我們不僅為新課程教改摸索出一條有特色的路子，同時(shí)更為教改鋪設(shè)了一道穩(wěn)妥放心的平臺(tái)；事實(shí)證明，教改后高考不僅沒(méi)有受到負(fù)面影響，反而實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。只要多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新，很多表面似乎沖突的矛盾其實(shí)都是可以轉(zhuǎn)化的。我們?cè)谛抡n程教改的過(guò)程中注意抓了以下幾個(gè)方面。
首先，淡化課本課文傳授的意識(shí)，我們把教學(xué)的重心放在語(yǔ)文能力的形成上，（現(xiàn)在的高考考點(diǎn)其實(shí)與語(yǔ)文的能力要求本質(zhì)上完全一致），我們對(duì)教學(xué)的要求不是看你是否緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，是否一定要圍繞課本教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是看你是否融會(huì)貫通講出自己的東西自己的體會(huì)。我們?cè)诮谈闹胁捎昧朔止みM(jìn)行課文教學(xué)的思路，使課堂生動(dòng)豐富成為可能，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；由于這種方式有遠(yuǎn)比常規(guī)教學(xué)更充分的時(shí)間深入鉆研課文，利用多媒體；由于有幾次的反饋不斷調(diào)整完善，我們才可以做到對(duì)課文理解靈活而深刻，課堂氛圍熱烈而生動(dòng)；學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)活動(dòng)里來(lái)。同學(xué)獲得猶如公開課，示范課般的高質(zhì)量感受，很容易激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣（這是傳統(tǒng)以完成課文內(nèi)容為主的教學(xué)觀念根本無(wú)法大面積經(jīng)常性所能達(dá)到的效果）而興趣是最好的老師；自然促使學(xué)生由課內(nèi)而課外，真正走進(jìn)另人神往的風(fēng)光無(wú)限的語(yǔ)文大世界。這種大語(yǔ)文的閱讀觀念，潛移默化的熏陶所形成的閱讀能力，不知比那些照本宣科死扣字句含義標(biāo)準(zhǔn)答案的滿堂灌的陳舊教學(xué)方法，強(qiáng)了多少倍！尤其是對(duì)高考詩(shī)歌閱讀散文閱讀的靈活開放的理解，這種模塊教改，無(wú)疑視野更廣闊，思路更流暢，理解更到位。淡化課文，也意味著要拋棄或簡(jiǎn)化那些諸如一課一練，單元訓(xùn)練等以掌握課文為前提的教學(xué)輔助材料；我們認(rèn)為，二年用一冊(cè)高三能力訓(xùn)練資料就可以化繁為簡(jiǎn)事半功倍。從而減輕了學(xué)生不太必要的負(fù)擔(dān)，他們也就有了時(shí)間去多讀多寫多思考多做一些更有利于語(yǔ)文能力形成的事情。
傳統(tǒng)教學(xué)太多的注重課文講授，但費(fèi)力不討好的八股式分析把一篇本來(lái)精彩的美文弄的支離破碎，往往把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一點(diǎn)興趣也消磨殆盡。語(yǔ)文重在讓學(xué)生自己多讀，而課堂教學(xué)，不在于你讓學(xué)生的出正確答案，而在于運(yùn)用多種方式方法去引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、感受。課內(nèi)課外多讀寫多交流，語(yǔ)文才有了真正的生命。
其次，當(dāng)初在進(jìn)行新課程教改時(shí)我們就一致認(rèn)為，新課程同樣以注重能力為基本特點(diǎn)，通過(guò)何種最佳途徑去形成語(yǔ)文能力，將是我們非常重要的選擇。通常的做法是“以課文為載體，在課文教學(xué)的過(guò)程中來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)文基本能力”。但這種傳統(tǒng)方法有些事倍功半，如何提問(wèn)如何訓(xùn)練，其實(shí)很不容易落實(shí)；有些“正確而空洞”。真正意義上的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，就一定要符合能力自身的體系（大體同于高考考點(diǎn)）。所以，提前介入高三知識(shí)與能力訓(xùn)練，所獲得的較系統(tǒng)的知識(shí)能力基礎(chǔ)則將對(duì)后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)給予積極的導(dǎo)引，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，尤其有利于自學(xué)拓展延伸。于是我們就直接利用高考資料作為語(yǔ)文能力訓(xùn)練的材料；這樣既體現(xiàn)了新課程精神，且順勢(shì)為高考埋下伏筆，可謂一箭雙雕。
提前介入高三語(yǔ)文能力訓(xùn)練其實(shí)很符合學(xué)習(xí)新知識(shí)的規(guī)律。通常，按照傳遞知識(shí)能力的環(huán)節(jié)分三步：理解，鞏固，運(yùn)用。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深入正確理解其內(nèi)容、方法；而后鞏固熟悉形成學(xué)生進(jìn)一步?jīng)Q類似問(wèn)題的條件依據(jù)；再在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用而最終形成能力。這個(gè)過(guò)程是符合我們接受新知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。數(shù)理化等學(xué)科無(wú)一不是如此安排教學(xué)過(guò)程。按照常規(guī)，高一高二參照以上三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的掌握高中各學(xué)科知識(shí)并形成相關(guān)能力，高三進(jìn)入強(qiáng)化訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通的總復(fù)習(xí)。而獨(dú)有語(yǔ)文學(xué)科不是這樣。高一高二也在學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的是六冊(cè)課文；高三也在談總復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)并不是真正意義上的復(fù)習(xí)，從知識(shí)點(diǎn)到能力訓(xùn)練其實(shí)都是傳遞的新內(nèi)容。也許有人會(huì)說(shuō)，這些知識(shí)以前都講過(guò)，也都訓(xùn)練過(guò)；但那種穿插在課文里及單元練習(xí)中的零碎、感性的知識(shí)能力，與立足語(yǔ)文的整個(gè)知識(shí)能力體系框架、如同其他學(xué)科一樣體現(xiàn)完整科學(xué)的傳遞程序的掌握培養(yǎng)，絕不是同一概念，事數(shù)倍而功無(wú)半。語(yǔ)文在課文里兜圈子，就造成高一高二與高三教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上的脫節(jié)，所以在數(shù)理化等其他學(xué)科不斷擴(kuò)展新知識(shí)、培養(yǎng)新能力不斷進(jìn)步的同時(shí)，語(yǔ)文卻成了“少慢差費(fèi)”的老大難。當(dāng)然，我們也不能提前集中進(jìn)行如同高三類型高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練，一是沒(méi)有時(shí)間，且與后來(lái)完全重復(fù)將使關(guān)鍵的高三產(chǎn)生訓(xùn)練疲勞與厭煩，這就是補(bǔ)習(xí)生為什么往往在語(yǔ)文方面沒(méi)有明顯進(jìn)步的原因所在。我們一是采用有限滲透（每學(xué)期只選一兩個(gè)高考能力知識(shí)點(diǎn)）二是借鑒高考學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，體現(xiàn)完整的“學(xué)--練--評(píng)--鞏固”的循環(huán)提高的特點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文不同于數(shù)理化，語(yǔ)文難在知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化而不是難于理解的特點(diǎn)啟示我們?cè)诟咭痪瓦M(jìn)行高三能力的訓(xùn)練不會(huì)是拔苗助長(zhǎng)。我們可以放心的貫徹我們的設(shè)想。
數(shù)理化學(xué)科三年時(shí)間體現(xiàn)為兩年學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一年復(fù)習(xí)完善；而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻只是高三一年的差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（我不認(rèn)為是復(fù)習(xí)），在高三以前介入一輪認(rèn)真的知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，還高三總復(fù)習(xí)的本來(lái)面目，不就與其它學(xué)科一樣體現(xiàn)了科學(xué)的傳遞程序嗎？而科學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與總復(fù)習(xí)相結(jié)合，毫無(wú)疑問(wèn)，必將開創(chuàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新局面。收到立竿見(jiàn)影的良好效果。
第三，為了化課文的講授為簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)，我們干凈利落的壓縮出每周2課時(shí)來(lái)進(jìn)行不分模塊的兩年一貫的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，使淡化課文傳授成為現(xiàn)實(shí)；同時(shí)也為語(yǔ)文能力的訓(xùn)練成為一種可以操作的語(yǔ)文行為提供了時(shí)間保障。這種語(yǔ)文能力通常包括寫作指導(dǎo)，大閱讀指導(dǎo)，語(yǔ)文能力點(diǎn)訓(xùn)練。我們可以從容地遵循知識(shí)傳遞的規(guī)律，如數(shù)理化一般對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
我們可以不“以成敗論英雄”而只是以最簡(jiǎn)單的思維方式來(lái)比較一下我們實(shí)驗(yàn)的新課改對(duì)高考的良性影響--我們顛覆了傳統(tǒng)對(duì)課文作用的認(rèn)識(shí)：我們學(xué)習(xí)重心不是為了掌握這課文本身（文言例外），也不僅是作為材料來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)文能力；課文，只是心靈對(duì)話的平臺(tái)；課文，只是引導(dǎo)我們進(jìn)一步廣泛深入閱讀探究思考的媒介。從而走出課文束縛，盡情領(lǐng)略語(yǔ)文的自由靈活生動(dòng)與豐富！我們對(duì)能力的含義以及獲取能力的方法有更明確務(wù)實(shí)的認(rèn)識(shí)（高考語(yǔ)文考點(diǎn)應(yīng)該是最方便實(shí)用的能力訓(xùn)練體系）；所以，我們不是只在高三才去大力進(jìn)行這種訓(xùn)練，而是從高一就抓住了能力訓(xùn)練這一環(huán)；不僅讓學(xué)生在高一高二就熟悉了相關(guān)能力，為遨游語(yǔ)文的自由世界插上了翅膀；也使高三階段的語(yǔ)文真正具有了科學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)涵從而提高了復(fù)習(xí)效率。我們還從課時(shí)，從方法，從超越課堂等方面對(duì)閱讀與寫作這對(duì)高考起決定作用的主要板塊，進(jìn)行了系統(tǒng)而更有效率的訓(xùn)練--敢于創(chuàng)新，高一高二這樣做了，高三高考語(yǔ)文就自然會(huì)變得“精彩而輕松”了！而且，這樣訓(xùn)練而形成的語(yǔ)文能力，還可能讓一個(gè)人在今后一生中受用無(wú)窮；只為考試而吞下的快餐，自然沒(méi)有這樣醇厚，悠久綿長(zhǎng)。
我們滿意還在于我們并沒(méi)有為所謂新課改特意成全開路，我們沒(méi)有增加課時(shí)（高一高二都是一人教三個(gè)班級(jí)，每班每周四課時(shí)）更沒(méi)有補(bǔ)課之類時(shí)間加汗水的“勤奮”；我們只是改變了一下傳統(tǒng)教學(xué)觀念而已！我們大膽刪去或簡(jiǎn)化了大量的少慢差費(fèi)的語(yǔ)文習(xí)慣行為（比如做一本本練習(xí)冊(cè)，課堂煩瑣的分析等），而是把有限的時(shí)間全都熔鑄在最關(guān)鍵的刀鋒（注重能力以及正確的訓(xùn)練能力的方法）；就體現(xiàn)效率的有用功而言，我們比傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)疑勝出許多！
面對(duì)新課程教改和一年一度的高考，我們將看似對(duì)立的矛盾變?yōu)榱撕椭C共振雙贏；我們認(rèn)為，只要明確并遵循形成語(yǔ)文能力的內(nèi)在的客觀規(guī)律教學(xué)，正確把握了原則與走向，尤其是只要勇于拋棄不合理的陳舊的教育教學(xué)方式方法；我們就可能開拓出一片新的發(fā)展空間，就可以水到渠成的收獲，更重要的是可以復(fù)制延續(xù)而不至于曇花一現(xiàn)；我們應(yīng)該進(jìn)一步做得更好--這的確是令人鼓舞的語(yǔ)文教改教學(xué)前景。
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