歐陽毅

一、教學目的與要求

1、整體感知小說的故事情節，能口述故事梗概；

2、學習小說精彩的情節設計和出色的心理描寫；

3、能概括小說的主題。

二、重難點

重點：鑒賞小說精彩的情節和心理描寫；

難點：主題的歸納

三、教學課時（2 課時）

四、教學過程

師：（開場白） 太平天國的領袖們曾提出過“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖”的理想社會，但是他們失望了；

曾幾何時，“頭戴草帽腰系麻繩，喝個汽水不知退瓶，要解小便墻角就行”，成了對農民形象的調侃。

而今，富裕的農民哼起了小調：一萬圓不算數，十萬圓才起步，百萬圓馬馬虎虎，千萬圓真正富。“蘇南模式”、“溫州模式”、“珠三角模式”以及“晉江模式”等一大批社會主義新型農村發展方式在中國大地上出現了。

（同時投影幾幅畫面，展示改革開放給中國農村帶來的巨大變化），中國的農民“身上有了肉，臉上有了笑”，那么那些剛剛改善物質生活的農民，他們的精神生活又是怎樣的呢？今天讓我們一起走進“陳奐生”的生活中，去感受他的喜怒哀樂。

師：（板書：陳奐生上城）

（一）、整體感知，熟悉內容。（請學生口述故事梗概）

師：全文分三個小標題，請大家把你知道的故事講出來，要求概括地說出。

生1：主要寫農民陳奐生上城賣油繩，再給自己買頂帽子；路上患病被書記發現后，送進了高級招待所。

師：還有誰來補充？是路上患病的嗎？什么書記？

生2：在火車站病的，縣委書記吳楚要到省城開會，在這里巧遇了他。

師：說得好，是巧遇！還有要補充的嗎？他得了什么病，與小說的情節有關嗎？

生3：應該是重感冒吧？

師：請找出證據來，（學生翻書）

生4：在課文理有這樣的話，雙腿發軟，兩膝打顫，竟是渾身無力“；“口腔冒煙，比起火熱”；“額頭滾燙”，這就是我們常見的感冒癥狀。

生：第三節里醫生“向吳書記說了幾句話（重感冒，不要緊）”，也是證據。

師：對，同學們看書很認真。那么在情節的設計上，大家認為與感冒有聯系嗎？請看第三節開頭。

生：……

師：這里作家讓陳患感冒也是一個巧妙的設計，高燒的人神志不清，睡一夜就好，第二天再回憶深夜發生的事情，使小說毫無破綻。

師：小說里還有幾個人物也寫得很精彩，能說說嗎？

生：還有招待所的大姑娘。

生：陳奐生的老婆。

生：還有公社農機廠的采購員

生：……

（二）、鑒賞評價，討論交流

（對小說的閱讀不能只滿足了解情節，熟悉故事梗概這一層面，高中生要能自己結合閱讀體驗和人生經歷，看到作品更深層的東西，從而提高自己的閱讀能力和鑒賞文學作品的水平，并獲得某種審美愉悅。）

師：有一句名言說得好，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，意思是講，看人生因作者而不同，看作品因讀者而不同。下面請同學們選擇一個自己最感興趣的人物，具體說說你的看法。

生：議論聲……

師：（板書人物名字：陳奐生）可能大家還是覺得對陳奐生感興趣，好，誰來先說說看？

生1：……小說前面部分可以看出他比較善良，勤勞，易滿足；

生1：另外他還很能干，聰慧，如第四段寫他自己做得油繩“格啦嘣脆，又香又酥，比店里的新鮮”，“好吃”說明他手藝高。

師：這位同學是從人物的身份地位和肖像等來說的。說得好不好？

生：好！

師：還可以從其他方面說說嗎？

生2：買帽的細節說明了農民的節儉和樸實；“住招待所”一節看出其自私自利的一面。

師：這是從什么方面講的？物質層面的，對嗎？

生：有人點頭。

師：那么精神方面的呢？

生3：小說第一部分講到他不會說話，“并非不想說，實在是無可說”；別人聊天“他總只聽不說”，“他只好自卑，只有羨慕”。他渴望“能說會道”。

師：一個人不會表達自己的思想，那是多么痛苦的事情。通過這個人我們是否應該想想，語言交流和溝通是多么重要，特別是在現代社會里，我們要學會與別人的合作和交流，來豐富我們的人生，提高生活質量和生命質量。

師：下面請大家就作者對主要人物陳奐生的態度談談你的看法。（教師一邊傾聽，一邊整理學生的回答。這里應該是寫人物的重頭戲，人物心理活動和行為描寫處處可以彰顯農民的細心、圓滑；質樸與卑微等特點，有關細節一并省略。）

生：高興-----“前進了”（糧食多副業發達）

生：同情------車站尷尬（吃僵餅，喝茶水，睡椅子）

生：痛心---- -招待所的行為（患得患失，自私小農意識等）

生：希冀------靈魂得以重塑。（生活方式、價值觀的改變）

（三）、拓展視野，課外遷移（關注西部“陳奐生”）（顯示字幕）

師：剛才大家的探討很活躍，評價很中肯。（語速稍緩，沉重地）我們有沒有想過：

當東部的農民腰纏百萬時，西部還有幾千萬貧困人；

當廣東的農民去新馬泰旅游的時候，西部的農民兄弟在為口糧發愁；

當南部沿海的農民駕駛寶馬奔馳穿行大街小巷時，西部貧困山區的農民干部騎著自行車在崎嶇小路上顛簸；

當東部的農民說“給我一個西部地區的縣長我也不當”的時候，西部的城市市民卻說“讓我去東部當農民也成”……

師：這是一個什么問題在困擾我們？

生：地域差異的問題。

師：還記得2004感動中國的十大杰出人物中的到西部當教師的那個大學生嗎？

生：……

生：徐本禹。

師:當代青年要以天下為己任，胸懷全球，志在四方。早日改變中國貧窮落后的局面，實現中西部的崛起，達到“環球同此涼熱”的理想社會。（投影一段文字）

網上評說農民閏土等。

一位網友曾寫道：“魯迅之后的作家筆下中國農民不是被想象成樸素保守的閏土，就是被刻畫成刁鉆奸詐的無賴。那年回家看見以前的幾個同學，當年因為幾分之差而沒能進入大學，后來在鐵匠鋪做學徒工-------身上滿是灰塵，兩眼不復有當年的明光，一臉的滄桑和憨厚，握著我的手不知所措，一剎那我才明白什么叫真正的閏土。

（相關資料在此一并略去）

（四）、課文小結，探討主題。

師：對一篇小說的學習，即要弄清其具體的故事情節，更要掌握其社會意義。當我們即將結束這篇課文學習的時候，我們的心情是無比沉重的。小說告訴了我們一個什么主題，大家想過沒有？

生：……

師：我們為陳奐生在改善物質生活上的進步而驕傲高興，為他的善良樸實勤勞而自豪喜悅，也為他在追求精神生活中的尷尬處境而憐憫嘆息。但我們更多的是感激之情，是景仰之心。

師：一飯一粥當思來之不易，一絲一縷恒念物力唯艱。

請大家一起來背誦唐詩《憫農》好嗎：（投影顯示）

鋤禾日當午，汗滴何下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

生：背誦詩文……

師：請大家把今天對人物的分析討論整理一下，寫成一篇小評論。還有一個練習就是發揮想象，補寫小說倒數第二段“陳奐生回家后……”后面的文字。

作者郵箱： oyy0707@sina.com