鐵騎兵(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2016-8-10 編輯：互聯網手機版

教學目標東方實驗中學：曹榮華

知識與能力

1．掌握故事情節。

2．分析文中的幾個懸念及表達效果。

3．準確認讀文中字詞。

過程與方法

本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。

情感態度價值觀

了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。

教學重點難點

重點

1．文中的懸念及表達效果。

2．口語化的語言特色。

難點

學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。

教學準備

1．了解楊朔散文的風格。 2．了解時代背景。 3．搜集有關資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱克強的戰例。．

教學課時

1課時

教學流程設計

一、啟發思路。導入課文

1．師：大家平時愛看戰爭影片，聽戰爭故事嗎?

2．師：很好。戰爭的雙方如果人數懸殊，勝負便不言而喻，特別是在過去軍事科技不是很發達的時代，雙方對陣，人數便是決定勝負的重要因素。你們認為是這樣嗎?

因為課前已搜集相關資料，所以對教師的觀念并不同意。

生：不是。

3．師裝作不解：哦，歷史上發生過以少勝多，以弱克強的戰例嗎?

4．師總結：看來大家課外都搜集了不少資料，這點很好。本文也講述了一個這樣的戰例。在抗日戰爭中，八路軍的一個騎兵班，竟打亂了敵人的作戰部署，這件事情是怎樣發生的呢?好，下面我們就來進入課文學習。

板書課題。

二、閱讀課文，整體感知

1．介紹文章背景及作者簡介。

2．讓學生閱讀課文，了解故事的發生、經過和結果。

3．抽學生復述課文。

三、找出文眼。理清脈絡

1．師：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么?

思考，舉手回答。

生：本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動打游擊”。

2．組織學生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達效果?

3．引導學生理清文章脈絡，并將其板書。(見課末板書)

四、分析本文的結構美和語言美

1．師：楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風格在本文中也有所展現，請大家加以分析。

指名學生回答，并加以總結。

生：本文開篇就寫在大部隊行進的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準備渡河卻發現水很深，于是放棄了，這又有了一個懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發現了一座城，便靈機二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。

2．師：楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這一特點。

點明學生回答，并加以總結。

生：“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”

生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。

生：一時從城里響起來，亂放一氣。

生：“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去。”

3．師：當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時，為什么“一齊驚得‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”?

抽學生回答，明確答案：“驚”是因為不知那是黃河，還以為是條不知名的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另還含有慶幸的成分：幸虧沒有強渡，否則后果不堪設想。

五、解題，完成課堂練習

1．組織學生討論，解決課后思考與練習一。

從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。

2．師：本文的標題為什么是鐵騎兵呢?相信大家通過本課的學習，應該有自己的理解了吧。