四川省巴中市通江縣鐵佛中學 黃琨靈
二十一世紀，社會發生了巨大的變化，高科技的規模化，知識經濟的全球化，全球性的開放和國際競爭的加劇，使人才的競爭日趨白熾化。應試教育鑄就的“知識型”人才已疲于心有余而力不足，面臨著種種危機；而“創新型”人才則受到社會的青睞，以創新為核心的素質教育己成為現代教育的主流。如何在語文教學過程中培養學生的創新精神、創新能力？讓學生產生愉悅的心理體驗至關重要，它是創新教育的內驅力，決定著創新教育的成敗。怎樣才能讓學生產生愉悅的心理體驗呢？我認為應注意以下幾點：
一、以人為本、教學民主
現代教育必須充分發展學生的個性，喚起學生的主體意識，培養學生健康的人格和創造能力，因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學生為主體”的現代教育思想，要尊重學生的人格，把學生當成活生生的人對待，充分挖掘其潛能，改一言堂為群言堂，改講堂為學堂，變控制為協調，變指責為激勵，起好主導作用。教師還要引導有法，點撥有方。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導讀，引導學生善學，把學生豐富多彩的個人世界展現出來。實踐表明，每位學生都有著創新的潛在能力，教師要做的不是從零開始的“培養”，而是創設情景，提供機會進行開發與開拓。要做好這一工作，教學民主顯得死至關重要。可以說，沒有教學民主就沒有學生的創新。教學民主是培養學生創新能力的前提和保證。在語文教學中，教師一定要創設一個充滿和諧、民主、情感的教學氛圍，與學生建立平等的關系，以感情換取感情，以心靈贏得心靈。允許學生在教學中，結合自己的年齡特征、不同經歷，站在不同的角度，發表自己不同的獨特的理解、感受、體會、看法。從中國語言文字本身來說，它所特有的模糊性，決定了文學作品內涵的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多種角度的理解，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。由此可見，惟有有教學民主，語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性，在學生愉悅的參與中挖掘出創新的潛力。否則，過于嚴肅的“師道尊嚴”、不容爭辯的“專制”關系，始終使教學活動處于“教師說了算，學生跟著轉”的不良局面，導致學生有情不敢抒，有難不敢問，有問不敢提，嚴重束縛了學生情感的表露和個性的發展，讓他們感到沉悶和壓抑，很難獲得愉悅的心理感受。
二、教之有方，激發興趣
教學的目的是促進學生的“學”，使其“學會學習”。因而教學的重點應當從“教”轉到“學”上來。教師必須充分認識自身的主導作用與學生的主體作用的辯證關系：沒有教師的主導作用，就不能很好地發揮學生的主體作用；沒有學生的自主學習，教師的主導必將變成主講、主問，而不是真正的主導。因此，教師的“主導”必須導之有方：導其動腦思考，動口表述，動眼觀看，動手操作讓學生多種感官參與到學習活動之中去，這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣，促進學生真正成為認識和實踐的主體。但是，要真正做到這一步，激發學生的學習興趣是前提和保證。離開了“學習興趣”，教師的主導則無異于緣木求魚。
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”烏申斯基之說則更讓人警醒：“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生學習和掌握知識的愿望。”長期實踐證明：學生有了興趣，才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學習。所以教師在教學中，要注重教法求新、求趣，讓學生保持一種新鮮感，定能激發起學生濃厚的學習興趣，充分發揮他們的主體作用。
三、鼓勵質疑，激活思維
古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑大進。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索，巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”質疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生主動參與。質疑的過程，其實質就是培養學生思維能力，讓其主動發展的過程。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學生提出問題或大或小，是對是錯，都應該給予即時表揚和指導，同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，學生在學習過程中才能敢于隨時質疑，從而閃爍出不迷信權威的創新思想火花，得到愉悅的心理體驗。如教學《荔枝蜜》時，有一位學生對這篇散文提出兩點不足：一是文章還不夠含蓄，如果把“透過荔枝樹枝……”一節刪去，不但不會影響中心思想的表達，而且還會使文章更含蓄；二是文章結尾矯揉造作，兒童可能會夢見自己變成小蜜蜂，可是作者是一位中年人，這樣寫實在別扭。另一位學生還結合自己讀過的楊朔的《香山紅葉》、《茶花賦》、《泰山極頂》等散文，指出楊溯散文很公式化,往往都是“借物喻人”或“托物詠志”,結構大多是“欲揚先抑”、“卒章顯志”。學生的這些看法也許幼稚，片面，但其中已經飽含有創新因素，這就極大程度的激發了學生的創新思維。
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