銅山縣大許鎮(zhèn)太山中學(xué) 趙彥甫
蘇教版語文教科書（七下）有篇文章《柳葉兒》，這是一篇新課文，而且是作為自讀課文出現(xiàn)的，文筆簡練，文意清晰明了，結(jié)構(gòu)很容易把握。因而在許多老師很輕松地說能讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容和寫作意圖。但在實(shí)際的教學(xué)中卻有許多值得探討的地方。
一：關(guān)于文章的導(dǎo)入
許多老師對本文的導(dǎo)入會(huì)很自然地想到用賀之章的《詠柳》。因?yàn)檫@首古詩學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過，大家都很熟悉，一般都采用讓學(xué)生齊誦或個(gè)人誦讀后導(dǎo)入課題，簡單明了，很容易也很自然。但我們歸納把握文章的主旨之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章與詠柳詩之間的差距還是很大的，一個(gè)是表達(dá)對“柳葉曾救過我的命”的特殊的感情，一個(gè)是贊美、歌頌柳的美麗，導(dǎo)入語與文章的深層情感脫節(jié)，所以我認(rèn)為是不可取的。
我曾聽過這樣一節(jié)課，教師是這樣導(dǎo)入的：
“同學(xué)們，春天來了，當(dāng)我們漫步在校園的小路上，或金黃色或碧綠色的垂柳的柔枝嫩條常在不經(jīng)意間拂過我們的臉龐，掠過我們頭發(fā)稍，柔柔的，輕輕的，也讓我們的心里癢癢的，是的，我們往往吟詩、作畫，感嘆它的多情與多姿。可我們今天所要學(xué)習(xí)的這篇文章的作者卻不是這個(gè)樣子的，同學(xué)們看一下文章，他是怎樣來看待這一樹的春柳的呢？”
學(xué)生們馬上在文中找到：“我總是忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”。
教師總結(jié)說：“那是為什么呢？”
“柳葉兒曾救過我的命。”
“那么我們就一起隨著作者去回憶一下那段特殊歲月里的童年生活。”
很自然地把學(xué)生引入到課文中去，去理解去體會(huì)作者看到柳葉時(shí)與眾不同的做法。這種導(dǎo)入可以說是成功的。
也有的老師從那個(gè)時(shí)代背景入手來導(dǎo)入：你挨過餓嗎？你吃過草根樹皮嗎？還有的老師列舉了許多數(shù)字，比如安徽鳳陽地區(qū)餓死了多少人、舊社會(huì)吃觀音土等事例來渲柒那個(gè)時(shí)代的生活的苦難，使學(xué)生有一種情感上的共鳴，也不錯(cuò)的，把學(xué)生帶入那樣一個(gè)食不裹腹的饑荒年代，更好地體會(huì)“柳葉兒救過我的命”的特殊的感情。這就與文章的主題連接到一起了。有的老師就認(rèn)為這篇文章根本就不需要導(dǎo)入，直接入題講授。其實(shí)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)是為了課堂教學(xué)服務(wù)的。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)程的安排設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語，使學(xué)生慢慢地融入到你所設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中去，沉醉在對文章的感悟中去。像本文用《詠柳》一詩來導(dǎo)入是不妥當(dāng)?shù)模案揪筒恍枰獙?dǎo)入”則更是欠深思熟慮。因而教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候，一定要在深入鉆研教材之后縱觀全局來設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。草率為之是不利于課文的講授的。
二：關(guān)于部分內(nèi)容的教學(xué)
本文寫作的深入淺出，學(xué)生在閱讀上幾乎沒有什么障礙，因而教師在教學(xué)的過程中則完全沒有必要去進(jìn)行字詞、結(jié)構(gòu)、中心、主旨的分析講述。學(xué)生自己就可以弄明白，所以很多教師選擇的教學(xué)方法就是自讀法，老師只是簡單的提示一下，點(diǎn)撥一下。其實(shí)對本文來說還有許多內(nèi)容可以去細(xì)細(xì)地讓學(xué)生去品味、去賞析、去談自己的感悟。比如：
（一）上樹爬高部分。作者運(yùn)用了一系列有聲的動(dòng)詞來展現(xiàn)我上樹的動(dòng)作以及在樹上的炫耀，可以讓學(xué)生去體會(huì)此時(shí)我的得意、自豪的心情。尤其是這部分的補(bǔ)充的那一句：“便是家人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇的哭，心里卻是美滋滋的”寫出了兒童的天真可愛。大多同學(xué)可能會(huì)有類似的經(jīng)歷，學(xué)生細(xì)讀會(huì)找到共同的心聲的。但需明白，兒時(shí)的“我”是為了搶柳葉而練就的非凡本領(lǐng)，這樣可以得到連大人都得不到的柳葉來。所以“我”很快樂--“得意洋洋”所以我們現(xiàn)在看來那個(gè)快樂的孩子是多么的可憐，他的生活是多么的艱辛與苦澀！
（二）清晨折柳葉部分。第10節(jié)開頭部分便對早春的晨景的描繪很優(yōu)美，也抓住了景物的特點(diǎn)，所有的老師結(jié)這部分景物的講述較多，也有的讓學(xué)生閉上眼睛去體會(huì)，去想像，甚至用自己的當(dāng)?shù)氐脑绱旱木芭c之對比，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，但教師的話題巧妙一轉(zhuǎn)：“太美了，可也太早了，萬物都還沒有醒來，年僅八歲的‘我’便要去搶柳葉兒……”把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了作者的心靈深處，那個(gè)小男孩兒依然那么快樂，他根本就不在意那是一個(gè)清涼的早晨--冰涼的地面、涼颼颼的樹干、陰涼的露珠。他真是少年不識(shí)愁滋味，而在我們讀者看來，那情、那景、那事、不正是生活的辛酸嗎？太陽出來了，我看癡了：“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”。此時(shí)會(huì)有很多同學(xué)覺得好笑，作為教師此時(shí)確應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引發(fā)學(xué)生去探討“我”為什么會(huì)有這樣的念頭？其實(shí)這可以說是一種幻覺，一種“海市蜃樓”般的渴望。這樣學(xué)生就可以理解了“我”為什么會(huì)有這樣的幻覺了，那是因?yàn)轲囸I難忍啊！此處就可以安排學(xué)生來細(xì)讀體會(huì)品味字里行間的辛酸與苦澀。那孩子愈覺得快樂，我們讀者就愈覺得苦澀。
（三）吃柳葉部分。“吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行”，一個(gè)香得不行，學(xué)生就不理解了為什么會(huì)有這樣的感覺呢？這是因?yàn)槲恼滤从车纳钆c學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)不相融了，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生反過來進(jìn)行換位思考。或許會(huì)讓學(xué)生明白，人是多么的容易的滿足啊！今天我們吃著魚、肉，有時(shí)還覺得味道不夠香，不夠美。相比之下，那個(gè)孩子真是令人心中憐愛。吃柳葉包子時(shí)，“我”放開了吃，吃到把肚皮撐得像一張薄薄的紙，以至于讓奶奶擔(dān)心這一部分，學(xué)生在理解上有很大的障礙。學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為這里運(yùn)用了夸張的修辭手法，其實(shí)不然，此處就是一種寫實(shí)，在那個(gè)苦難的歲月里面，這樣的孩子是很常見的，非洲難民營中的兒童又有幾個(gè)不是如此的呢？都因饑餓而瘦骨嶙峋。
三、關(guān)天教學(xué)方法的選擇
對一篇文章來講，選擇何種教學(xué)方法是由文本來決定的，而不是為了迎合某種教學(xué)思潮。對《柳葉兒》這篇文章來講我覺得最好的教學(xué)方法則是學(xué)生自由討論法。教師盡可能放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去談?wù)勊麄冏约邯?dú)特的領(lǐng)悟與體會(huì)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者而已。通過幾次的教學(xué)實(shí)踐，本人覺得這種教學(xué)方法甚好。
至此，本文的深層情感已不難領(lǐng)悟了，表面上寫了一個(gè)孩子如此的快樂、無憂無慮的童年，便實(shí)際上在成年以后的作者看來，那時(shí)的生活就像這柳葉兒的味道一樣：苦中微澀。所以我們就不難理解作者特殊的心情了。“而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。如果你沒有東西吃，它能夠讓你活下去。”也不難理解當(dāng)時(shí)作者為什么每當(dāng)看到“那一片片打著細(xì)卷、在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時(shí)，總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏恚旁谧炖锝乐乐绷恕Ｄ欠N經(jīng)歷，那種情感若不是細(xì)細(xì)品味，誰能感同身受？
《柳葉兒》確是一篇能感染人教育人的好文章，希望能在閱讀文章中把握它的內(nèi)容和情感！
[點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是苦與澀--《柳葉兒》教學(xué)的幾點(diǎn)思考(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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