深圳市田東中學(xué) 詹泉洲
韓軍說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文本來(lái)很簡(jiǎn)單，千百年來(lái)一直很簡(jiǎn)單，即吟誦是根本之法！可五四后，人們卻逐漸摒棄了吟誦法，迷信千技百法，所謂千技百法，無(wú)非是解剖解析之法，把整體文章碎尸萬(wàn)段之法。他說(shuō)，美讀吟誦，是“人心”與“文心”感應(yīng)，文字是立體的--誦讀使平面文字達(dá)于立體；文字是交響的--誦讀使無(wú)聲的文字形成交響。美讀吟誦，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中行之有效、有大效，而在當(dāng)代所謂的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)意中被丟棄否定了。結(jié)果，創(chuàng)造因缺少根基而只能在花樣翻新上左右搖擺，創(chuàng)新因缺少積累而只能在表面形式上徘徊不前，創(chuàng)意因缺少厚重而只能是雕蟲(chóng)小技的表演而已。
對(duì)于吟誦，中國(guó)古人歷來(lái)重視，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效的方法。讓我們看看魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》里對(duì)他少年時(shí)候讀書(shū)情形的描寫(xiě)，就可以了解以前讀書(shū)人是怎樣讀書(shū)的：
“三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：--
‘人都到那里去了？’
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：--
‘讀書(shū)！’
于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：--
‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”
以前語(yǔ)文老師講課的時(shí)候，說(shuō)這里是寫(xiě)封建教育對(duì)青少年的毒害。但讀書(shū)至此，我怎么從來(lái)沒(méi)有感受到這是一種痛苦，反而從中感受到了無(wú)比的快樂(lè)。你看，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，一群少年朋友放聲朗讀自己喜歡的詩(shī)文，并且是放開(kāi)喉嚨地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，沒(méi)有約束地讀，群情激昂地讀，老師也忘情地讀。這是一幅多么美好的師生群讀圖啊！正是由于青少年時(shí)期大量吟誦古代經(jīng)典，大量涉獵詩(shī)文典籍，才讓魯迅對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了如此濃厚的興趣，打下了如此深厚的文化底子，也為他日后成長(zhǎng)為一代文化大家，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。吟誦，能使人充分領(lǐng)略文章之美；吟誦，能使人深刻體味經(jīng)典的豐富內(nèi)涵；吟誦，能使人忘情享受讀書(shū)的快樂(lè)！
誦當(dāng)然包括背誦。巴金背誦《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢(mèng)》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等巨著。韓軍說(shuō)，若一個(gè)人能熟誦“1、2、3”，即背誦100篇古文、20篇現(xiàn)代文、300篇古詩(shī)詞，達(dá)到高中畢業(yè)的語(yǔ)文水平絕不成問(wèn)題。
我們的先人對(duì)自然以及人類(lèi)的認(rèn)識(shí)，是寶貴的一筆財(cái)富，它通過(guò)文字這種形式，蘊(yùn)含著無(wú)窮的信息。吟誦這些民族的精華久了，慢慢地就會(huì)將這種力量灌注到我們內(nèi)心深處，潛移默化地影響我們的言談舉止、待人接物，我們?cè)谒枷肷霞皻赓|(zhì)上會(huì)發(fā)生很大的變化。因此，古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自己華。”讀書(shū)，放聲讀，廣泛讀，能陶冶我們的性情，提升我們的氣度，優(yōu)雅我們的氣質(zhì)，提高我們的品位，豐富我們的思想，開(kāi)闊我們的視野。其中的妙處，說(shuō)也說(shuō)完！
看看我們的學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，在老師滿(mǎn)堂灌的語(yǔ)文課堂，聽(tīng)老師講解剖之術(shù)，聽(tīng)老師講時(shí)代背景，講段落大意，講中心思想，講寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生在下面熬不住了，說(shuō)了兩句悄悄話(huà)，往往被老師說(shuō)成是搗亂課堂紀(jì)律，往往受到批評(píng)。這種只重視解剖課文的教學(xué)方法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)說(shuō)的能力，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不重視提高學(xué)生活躍的思維能力，不重視涵泳學(xué)生的人文情懷。使得學(xué)生在整個(gè)中學(xué)畢業(yè)之后，還不能寫(xiě)流利的現(xiàn)代文，不能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，所寫(xiě)文章顯得蒼白無(wú)力。盡管這種現(xiàn)象在語(yǔ)文老師的共同努力下，目前已經(jīng)有了很大的改觀，但不少語(yǔ)文老師還是固守傳統(tǒng)，放不開(kāi)，生怕自己講少了，生怕學(xué)生不懂，生怕考試要考的地方?jīng)]有講到。沒(méi)有讓學(xué)生廣泛閱讀的空間和時(shí)間，束縛了學(xué)生的手腳，也影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提高。
吟誦之法，要大力提倡！
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