余風
每年學生小學畢業前，中學招生大戰早已經如火如荼。學生和家長面對公立學校和社會力量辦學俗稱私立學校的老師們你方唱罷我登場的輪番轟炸，簡直不知所以，無所適從。招生老師為了讓學生相信自己并最終選擇自己的學校，個個巧舌如簧，賽蘇秦張儀；家長為了給孩子找到一個好的學習環境，也是左右權衡，躊躇難決。
擇校，真的那么重要嗎？選擇一個好學習環境是不是孩子成才的不二法門？
要說這個問題，首先要談一點，就是怎樣去定義成才這個概念。
客觀上說，或者根據素質教育理論來看，成才絕對是一個很難定義的概念，沒有辦法用簡單的、單一的標準去衡量，而且需要時間的驗證。一個人算不算成才，誰也不能妄下斷語。但就本文所論，相信讀者也明白，此所謂成才者，主要是指學生能考上一所理想的學校。不必去反證考上理想學校未必就是人才，也不必去論證考不上學未必就不是人才。在如今的教育制度以及由此所造就的教育空氣中，這是一個無法深談的話題。我所講的，只是事實如此。故我們只談這“狹義成才論”。這也可能造成本文不能登大雅之堂，但只有在這個前提下，下面所論才能成立。
學習環境與成才有一定的關系，但不是絕對的。成才的最本質的原因在于人才自身內在的素質，當然這種素質也是家庭和學校教育等因素造就的。而對于中學生來說，他們已經度過了幼年，成長為少年，某種程度上，我們可以用環境與成才的辯證關系來論證他們的成長過程。當然，排除少數孩子成長環境的特殊性，如單親、家庭暴力、或條件過分優越、溺愛等特殊情況。
第一，環境對于成才有一定的作用。勿庸置疑，良好的學習環境對于成才具有積極的促進作用，而差環境對成才則有消極作用。在這里不能簡單地引用“生于憂患，死于安樂”的古訓或“是金子到哪里都發光”的理論去抹煞好環境對于成才的功勞。要認識到中學生正值青春年少，活潑好動、自制力差，良好的學習環境能對他們的活力進行正確的引導和適度的抑制，使之沿著一條健康之路發展，有助于成才及培養健全的人格。基于這種認識，就知道差環境的“差”就是環境不能做到對學生活力正確地引導和適度地抑制，而是教條甚至是錯誤地管理，從而壓制學生發展，影響成才；或者由于管理松懈而導致學生的放縱，使本來就容易受社會不良習氣沾染的學生，可能會由此而變本加厲，演化為教育失敗的樣本。
第二，對于環境的好與差的客觀認識。這一點，許多家長都存在著錯誤的認識。竊以為，教育環境的優劣應該表現為學校的教風、學風、校風。而前者的錯誤認識是往往把眼光停留在學校的外部環境上。一定程度上，學校的硬件設施實際上只是一個表象。尤其在公立學校這一點尤其明顯。這并不是說好學習環境一定要破屋爛墻，而是說，對于學習環境的評價，不能簡單地用表象去衡量。如果一所學校，有好教風、好學風、好校風，又有一流的硬件建設，誠然是好上加好。一所學校，有了好教風，才會有好學風；有了好學風，才會有好校風。而要打造好教風，則要依靠科學有效地管理和高素質地教師隊伍，這是那更重要的“軟件”。因此，家長要選擇好的學習環境，何去何從，應該知道怎樣做了。
國學大師陳寅恪說“大學，非大樓也”，有的學校，可謂“樓”貌岸然，但管理與教學質量上不去，紀律松散，甚至出現毆傷人命的嚴重事件，此環境之優劣，不言自明。
第三，環境對于成才作用的局限性。盡管有以上所談兩點，環境對于成才的局限性也是顯而易見的。因為一方面針對當代少年人的特點，其性格有相當一部分較為穩定；另一方面，如今在教育界，學校之間競爭激烈，學校里實際的教育工作多趨于職業化的教授和管理，而很少從提高學生思想素質入手去做工作。雖然在一所學校內部，班級管理和分類有種種變化和差異，而學校與學校之間，卻是大同小異。所以，多數學校之間教育教學的差別，并非像樓房與平房那么差別明顯。如此來看的話，擇校的意義大減。
由上述可見，多數熱衷擇校的家長和孩子實際上是走在一條“勞民傷財”的路上。在彼處得到的，在此處未必得不到。俗話說：一山看著一山高。殊不知，彼山上也是看著此山高。明智的家長不應有“遠來的和尚會念經”的想法，對于自己實際上并不了解的學校，一廂情愿地認為事事如自己所愿，而是應該把精力放在與學校教育工作的配合和對子女教育的關注、監督、指導上，而非完全把希望寄托于環境。
當然，作為學校本身來說，應當努力練好內功，大力提高教育教學質量，營造純凈安全的校園環境，不然其后果不只是生存的空間減小，誤人子弟更難辭其咎。
仁者見仁，智者見智。擇校現象產生的根本原因是教育發展的不平衡和教育的不平等。但就某一具體地區來說，其發展大體是相對平衡的。我們不反對家長為孩子選擇真正的好環境，更希望整個教育環境的大改觀。
作者信箱：liuyufeng781122@163.com
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