廣東新會陳經綸中學 李秀
在負責研究性學習課的教學過程中，我發現所開展的研究性學習活動是一個極其有效地幫助班主任接觸學生內心世界、解決學生心理問題的渠道。
現在的學生頗具自我意識和猜疑心，這令到他們在和別人交往時容易產生障礙和迷失方向，也帶來了老師和他們溝通上的困難，特別是面對那些已形成了一定的心里問題的學生。而研究性學習的特點是有共同目標，但氣氛輕松，沒有壓力。組員們是站在同一水平線上進行研究活動，從而比較在交往中容易釋放自己的真我個性，并在共同動手實現目標過程中學會怎樣去協調自己和協調別人，從而在走進別人的心靈世界之時也打開了自己的心靈世界。值得注意的是參與學生的研究活動的班主任本身并不必要事先對所研究的課題充分認識，和學生一樣從零開始反而更能融他們的世界。因為有時沒有知識的差距，交往阻力也會相對減少。
在研究性學習課題里音樂藝術性的課題作用最明顯。
如學生甲性格自閉，行為表現有：想向前面一個學生借字典，他的方式是寫一條字條由后面同學幫忙傳送到前面的同學手中。用寫字條代替開口說話的方式已經成了他的生活習慣。最典型的的自我虐待方式是突然沖出課室，在跑道上不斷急奔，直至身體不堪負荷，甚至有時面色發青也不停止跑動。但常見其耳朵里塞著耳塞聽歌。我和他說話，他基本上除了回答“是”“不是”“哦”之外沒有什么其他反應了。
在幾次和他交談不成功后，我把他安排在一個研究“流行音樂的發展”的課題小組，雖然他在組中的作用不大，只是負責印發資料或幫忙帶東西，但是他愿意參與這個過程。在該小組為成果展示排練音樂劇的過程中，他起了很大的變化。他負責在劇情需要時把一臺手風琴從臺下遞到臺上。事情很簡單，但他每次都很認真對待，沒有使到劇情受到一點點的影響。在這個活動過程中他的情緒穩定，沒有突發脾氣，而我和他的談話也極其容易和順利。這樣我逐漸發現到他的自閉心理是由于童年時期家庭暴力和不當行為所造成的（有一次，他因為一件小事鬧脾氣，家人把他捆在椅子上，關在一間黑房子里整一天，從那以后就逐漸形成了自閉心理）。知道緣由后我不斷地制造各種機會讓他多與別人交談，讓他慢慢地改正用寫紙條代替說話的壞習慣，而且還引導他正確的認識自己，重新拾回對生活的信心，對世界的信心。在這次研究性學習的活動中他最大的收獲是：他是有價值的，別人需要他。當成果展示勝利完成同學們沖向他并擁抱他時，他發出了難得的笑聲。他總算是在自己編織的厚繭中爬了出來，重新學習生活。
在這個課題小組中還有一個學生乙，性格既自大又自卑，總是孤立自己。平時在同學們中表現得相當孤傲，老給別人冷眼，或者表情不屑一顧，或者冷眼嘲笑。甚至連老師上課時都會感覺到他那種隱約的輕蔑的眼光，似乎什么都不在他眼里。他越是這樣待人處事，同學們越是誤解他，越發不愿意接近他。在活動中我安排他做一些查找資料的工作，并在所排練的音樂劇中演一個跟老師學習發聲的學生，劇中他只需要發出簡單的“MI--MA--MO--MU--”的聲音，但他每次練習都出奇地認真和配合，和其他同學相處得也很融洽。我慢慢地了解到他內心的真正世界。他來自農村，父母沒有什么文化，他總覺得自己和周圍的同學不一樣。城鄉的差異使他極度自卑，而他的自尊心又超強，不想被別人看低，就先瞧不起別人，讓別人怕了他，于是就不知不覺地形成了那種怪癖行為。在這次活動中同學們認識到了他善良的本性，理解到他的真正為人，不再誤解他，而他也做回了本來的自己。不再拿那種拒人于千里的態度待人處事。
這些體驗讓我認識到這種音樂藝術類型的研究性學習活動在改善有心理問題的學生的情緒上有很大的作用。這其中可能是與音樂藝術有容易使人在不知不覺中放松了平常的自我意識，釋放出自己的真性情的特點有關。這種課題研究活動能夠使一個羞澀的人變得大方；使孤獨的人減少寂寞；使遠離別人封閉自己的人打開一點心窗，恢復回歸集體生活的意識。活動中同學們都站在同一水平線上更容易接近對方，使關系更融洽；而老師和學生之間不存在學識的差距，也使雙方更容易真心交往，老師就容易找到問題的癥結和解決的方法。
研究性學習課題中除了音樂藝術性課題外，花卉研究、花茶研究、美容食品研究、飲食文化研究服飾研究、發型研究等課題趣味性大，而且操作性強，也很適宜師生同樂，共同研究學習。或許這類的課題并不能在知識上使學生得到很多，但是借著這些活動，班主任可以了解學生的性格弱點，給予他們關心和愛心，指導他們調整心態，增強和別人相處，和自己相處能力和信心，幫助他們找回自己，那也是一種有價值的收獲。
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