陳少平
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)緊扣中心，恰當(dāng)?shù)剡\用正反對比的論述方法。
二、掌握有關(guān)虛詞的用法及詞類活用等古漢語的有關(guān)知識。
教學(xué)要求：
理解“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”這一著名軍事思想的積極意義。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)緊扣中心，恰當(dāng)?shù)剡\用正反對比的論述方法。
教學(xué)難點：
掌握有關(guān)虛詞的用法及詞類活用等古漢語的有關(guān)知識。
課時安排：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、作者、作品簡介：
板書課題、請同學(xué)讀課文注解，教師補(bǔ)充。
二、解釋詞句（邊讀邊講解，補(bǔ)充課本所未涉及的，重在句意。）
第一段：凡：大凡，副詞，用在句首，表示對一般情況的總括，常出現(xiàn)在總結(jié)經(jīng)驗、概括規(guī)律的用語中。全：完全、使……整個降服，用作使動，全國：即“使全國”，意思是“使敵國整個降服”。下文“全軍”“全旅”“全卒”“全伍”中的“全”用法同此。如何識別某個形容詞在句中用作動詞，并且是使動詞呢？這要從具體的上下文來分析。假如一個句子的謂語是形容詞，這個形容詞后面還有一個名詞，它們的關(guān)系不能解釋為修飾關(guān)系時，應(yīng)該考慮到可能是動賓關(guān)系，即形容詞活用為動詞了，然后再分析它們之間是否是使動關(guān)系。“全國為上”，是用動詞“為”表示判斷的判斷句，譯為“……是……”形式。“破國次之”，是用動賓短語“破國”作主語，用名詞“次”直接作謂語的判斷句，譯時相當(dāng)于“……是……”。善之善者：是名詞性的“者”字結(jié)構(gòu)，這里指代情況或辦法，譯作“……的”。“百戰(zhàn)百勝，非善之善者也”，是用名詞性的短語直接作謂語，用副詞“非”表示否定判斷的判斷句，構(gòu)成“……非……”的形式，譯成“……不是……”。
屈人之兵：動詞的使動用法。如何識別某個動詞在句中的用法是使動詞用法呢？最重要的依據(jù)是具體的上下文。假如一個句子里的謂語動詞及其所帶賓語之間的關(guān)系不能用一般的支配關(guān)系來解釋，或者雖然能這樣解釋，卻不符合文意，這時我們就該考慮它們之間的關(guān)系可能是使動關(guān)系，那么這個動詞就是致使性動詞。其次：其，用在表示順序的詞前，表示順序，可根據(jù)上下文適當(dāng)譯出，或不譯，不得已：實為“不得（不）已”的省略，意即“不能不這樣”，也可譯為“無可奈何”。蟻附之：蟻，像螞蟻那樣，名詞作狀語。此攻之災(zāi)也：是用指示代詞作主語，名詞性短語“攻之災(zāi)”直接作謂語的判斷句，“也”幫助判斷，譯為“……是……”。下面“此謀攻之法也”與此句類同，于天下：介詞結(jié)構(gòu)后置，譯時移到動詞“爭”前。
第二段：十：即“十倍”，由于古漢語中量詞不發(fā)達(dá)，數(shù)詞常常單獨運用，來表示數(shù)量，譯時應(yīng)補(bǔ)出適當(dāng)?shù)牧吭~。十則圍之：即“（吾）十（于敵），則圍之”的省略，這是個表示條件的緊縮復(fù)句。“（吾）十（于敵）”表示必要的條件，“圍之”表示在前面條件下產(chǎn)生的結(jié)果，中間用連詞“則”連接，所以譯成“（我軍）十倍于敵人就包圍他們。”下文的五個緊縮句同此。倍：兩倍于敵。
第三段：夫?qū)⒄邍o也：是用名詞性短語“國之輔”直接作謂語，句中用“者”表提頓，句尾用“也”幫助判斷，構(gòu)成“……者……也”式的判斷句。夫：發(fā)語詞，無實義。故君之所以患于軍：“之”字用于定語和中心語之間，此處可以不譯。“所以患于軍者”，“所字短語”作主語，“所以……者”，表示“患于軍”的情況。由特殊指示代詞“所”，加上介詞“以”，加上動補(bǔ)短語“患于軍”，再加上特殊指示代詞“者”，組成一個名詞性短語。其中，“所”字指示，“者”字稱代。患，禍患，這里是造成禍患的意思，動詞，“于軍”，介賓短語，作“患”的補(bǔ)語。“君”，作定語，修飾以患于軍者。三軍既感且疑：并列關(guān)系的緊縮句，“既……且”，“既……又”的意思。三軍：古時大國多設(shè)三軍，稱中軍、上軍（左軍）、下軍（右軍）。這里是軍隊的統(tǒng)稱。
第四段：“知可以戰(zhàn)……不御者勝”，幾個分句結(jié)構(gòu)相同，都是“者”字短語作主語，“勝”作謂語，只是“者”字短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所不同。五者：意即“五種情況”。“者”附在數(shù)詞后面，組成名詞性的“者”字結(jié)構(gòu)，指代有關(guān)的事，可譯為“……種情況”。一勝一負(fù)：“一”副詞，“一……一……”的格式，表示兩個行為并列關(guān)系，可譯為“有時……有時……”或“或……或……”等。
三、范讀
教師讀，使學(xué)生體會句子之間意思的連接或間斷。
四、作業(yè)
反復(fù)熟讀，能背誦，完成三、四題，思考一、二題。
第二課時
一、全文要領(lǐng)（結(jié)合檢查作業(yè)，按段提問，適當(dāng)議論，逐步歸納，扣住原句，整體認(rèn)識）
第一段：論述謀攻的原則和方法。
文章首先提出“以全為上”的作戰(zhàn)原則，文章把“全”與“破”對照，“上”與“次”對比，連用五個排比句，層層深入地闡明求“全”的原則，自然地引出“不戰(zhàn)而屈人之兵”即“伐謀”的中心論點，然后作者運用典型事例，極言攻城之弊，以反證“伐謀”之利，在此基礎(chǔ)上，作者又加上正面論證：古今優(yōu)秀將領(lǐng)“屈人之兵”“拔人之城”“毀人之國”都“非戰(zhàn)”“非攻”“非久”，不采用“攻城之法”。通過正反論證“伐謀”的重要性之后，進(jìn)而得出結(jié)論：“必以全爭于天下，故兵不頓而利可全”。
第二段：闡明謀攻原則在戰(zhàn)術(shù)上的具體運用。
作者用排比句列舉六種情況，旨在說明：在戰(zhàn)役中，是“圍”，是“攻”，還是“分”“戰(zhàn)”“逃”“避”都要根據(jù)實際情況來作出決定。總之，要集中優(yōu)勢兵力消滅敵人，而不要以劣勢兵力死守硬拼，不然就會被動挨打，乃至造成被“擒”的嚴(yán)重后果。作者在這段談的雖然是戰(zhàn)術(shù)問題，卻是“謀攻”原則的具體化，從另一個方面論證了中心論點，深化了“謀攻”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了“謀攻”的作用。
第三段：論述將帥在謀攻中的作用。
這段論述了將帥在謀攻中的重要作用，強(qiáng)調(diào)將帥應(yīng)善于輔國，將帥的作用不應(yīng)受到削弱或抑制，否則就會給國家?guī)砦ｋy。這也就是說明只有充分信任和發(fā)揮將帥的作用，才能奪取全勝。
第四段：列舉“知勝”之道，強(qiáng)調(diào)“知彼知已”，說明“知”是謀攻的基礎(chǔ)。
作者列舉可以預(yù)見勝利的五種情況，同時與第2、3段的內(nèi)容相呼應(yīng)。然后談戰(zhàn)術(shù)問題、談內(nèi)部關(guān)系問題。意在闡明“知”與“不知”決定著戰(zhàn)爭的勝負(fù)。這樣文章很自然地得出傳論：“知彼知己”，百戰(zhàn)不殆”。
二、小結(jié)
這篇課文圍繞“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”的中心論點，闡述了進(jìn)攻敵人的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)。作者認(rèn)為軍事是為政治斗爭服務(wù)的，要求把政治斗爭、外交斗爭和武裝斗爭統(tǒng)一起來。他的用兵之法就是集中兵力，攻敵弱點，打殲滅戰(zhàn)。在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，孫子主張靈活運用，將帥要做好國君的助手；充分發(fā)揮作用；國君要了解情況，正確指揮。他的“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的著名論斷，集中反映了他樸素的唯物辯證法的軍事思想。
三、復(fù)習(xí)和練習(xí)
（一）指出下列各句中的詞類活用現(xiàn)象，并解釋其用法。
1.全國為上，破國次之。全：形容詞作動詞，使……整個降服。
2.毀人之國而非之也。久：形容詞作動詞，長久作戰(zhàn)。
3.必以全爭于天下，全：形容詞作名詞，全勝的策略。
4.十則圍之。十：數(shù)詞作動詞，有十倍。
5.識眾寡之用者勝。眾：形容詞作名詞，眾多的士兵。寡：形容詞作名詞，極少的士兵。用：動詞作名詞，運用方法。
6.以虞待不虞者勝。虞：動詞作名詞，準(zhǔn)備。
7.將能而君不御者勝。能：名詞作動詞，有才能。
（二）解釋下列各句畫線的虛詞。
1.凡用兵之法 的（助詞）
2.不戰(zhàn)而屈人之兵 卻（連詞）
3.敵則能戰(zhàn)之 就（連詞）
4.以虞待不虞者勝 用（介詞）
5.三軍既惑且疑 又（連詞）
6.必以全爭于天下 在（介詞）
四、作業(yè)。
完成練習(xí)一、二
預(yù)習(xí)下一課
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