摘要：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討高三學(xué)生語文學(xué)習的狀況對語文成績提高的影響。結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習興趣、信心、方法師生關(guān)系等問題上還存在一些不良的心理和錯誤的認識。這些不良的心理和錯誤的認識在一定程度上降低了高三語文復(fù)習的效率。因此，不斷改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服不良心理和端正學(xué)習態(tài)度，是提高復(fù)習效果的必要措施。
關(guān)鍵詞：高三語文學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查分析
高三是高中語文學(xué)習的最后階段，也是一個特殊的階段。素質(zhì)教育的要求與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的客觀需要這一對矛盾，必然會在一定的程度上給高三語文教學(xué)帶來壓力。只有保持最佳的心理狀態(tài)，采用科學(xué)的學(xué)習方法，才能迎接高三艱苦學(xué)習生活的挑戰(zhàn)。為了了解高三學(xué)生語文學(xué)習的現(xiàn)狀，尋找在高三復(fù)習迎考這一特定條件下學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律，我們作了一個調(diào)查。調(diào)查主要以問卷的形式進行，并配合個別交談等輔助手段。問卷包括學(xué)習興趣，學(xué)習信心，學(xué)習方法，投入時間，課文與復(fù)習的關(guān)系，師生關(guān)系等若干問題，盡量涉及到學(xué)生關(guān)心的各個方面，以獲取教學(xué)的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問卷下發(fā)120份，收回問卷120份。現(xiàn)就收回的問卷，結(jié)合平時收集的材料，分析如下：
一、學(xué)生學(xué)習語文的興趣、信心的調(diào)查
興趣是指人力求接觸、認識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅(qū)動力量。學(xué)生學(xué)習語文的興趣是影響學(xué)生語文成績的重要因素。就這個問題，我們作了如下調(diào)查，結(jié)果是：
1 .你對語文學(xué)習是否有興趣
有興趣 一般 沒興趣 厭倦
37.7 57.7 2.3 2.3
2 .你對語文感興趣的原因是
提高高考語文成績語文 是其他學(xué)科的基礎(chǔ) 語文是自己的強項 其他
73 12 8 7
3 .你對語文不感興趣的原因是
基礎(chǔ)差跟不上 費時多收效少 提高語文成績靠運氣 學(xué)語文沒用
14 51 30 5
由表中可以看出，高三學(xué)生對語文的興趣有了較大的提高，對語文感興趣和興趣一般的學(xué)生占了百分之九十五點四。這表明進入高三，學(xué)生的興趣心理層次發(fā)生了很大的變化。提高高考語文成績是學(xué)生對語文感興趣的重要原因，占百分之七十三，說明學(xué)生的興趣中包含了更多的趨利因素。或者說，到了高三，由于升學(xué)問題迫在眉睫，趨利因素是影響學(xué)生語文學(xué)習興趣的主要因素。高中學(xué)生較少涉及社會利益，對那些長遠利益的感受一般不會非常強烈。而到了高三，由于升學(xué)壓力的驅(qū)動，這個時候的學(xué)生學(xué)習語文的自覺性一般比高一、高二強。教師應(yīng)抓住這個有利時機組織教學(xué)，以提高復(fù)習的功效。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標的，一旦不能達到，必然會造成十分沉重的負擔。高三學(xué)生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提高語文成績的艱辛認識不足，一旦在學(xué)習中遇到挫折，成績不能提高，就會給他們帶來沉重的心理壓力，這種壓力，最終會反過來影響學(xué)習語文的興趣。在調(diào)查學(xué)生對語文沒有興趣的原因中，費時多收效少占了主要的因素。所以，在語文教學(xué)中，使學(xué)生認識到語文學(xué)習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習精神，是一項重要的任務(wù)。
二、學(xué)習基礎(chǔ)、自信心的調(diào)查
1 .在高考學(xué)科中,語文是否是你的優(yōu)勢學(xué)科
語文屬于優(yōu)勢學(xué)科 一般學(xué)科 較差學(xué)科 差學(xué)科
18.2 56.4 13.6 11.8
2 .你對語文這一學(xué)科是否有信心
有信心 比較有 無所謂 擔憂
25 20 7.5 47.5
學(xué)生的自我評價，往往反映出自信心的程度。認為語文是優(yōu)勢學(xué)科的，雖有百分之十八點二，但并不意味著這些學(xué)生都認為自己對語文有信心，因為所謂“優(yōu)勢”只是相對而言的。選擇“有信心”的學(xué)生，在平時的考試，成績一般都在年級150名之內(nèi)，這部分學(xué)生僅占百分之二十五。而對語文成績表示擔憂的學(xué)生，其中一部分在平時的考試中，也取得過較好的成績，但極不穩(wěn)定，上下浮動可能相差三四十分。這種情況，常常會成為影響學(xué)生自信心的重要原因，這類學(xué)生，達到百分之四十七點五之多，值得我們注意。教師在教學(xué)中，要注意保護這些學(xué)生的學(xué)習積極性，運用積極的評價，肯定成績，幫助他們克服學(xué)習上的高原現(xiàn)象，尋找學(xué)習上的薄弱環(huán)節(jié)，以穩(wěn)定和提高學(xué)習成績。這些學(xué)生中，有些學(xué)生高一高二對語文的自我感覺不錯，書確實讀得不少，寫一些自由抒發(fā)感情的文章，也往往能寫出精品，在老師和同學(xué)心目中，屬于學(xué)習的尖子。但進入高三，考試成績卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對語文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個方面。一是說明目前的這種考試方式還有不夠科學(xué)，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說明，考試是一門科學(xué)，必然有它內(nèi)在的規(guī)律，不管你讀過多少書，寫過多少優(yōu)秀的文章，不掌握這個規(guī)律，也很難考出理想的分數(shù)。一些專門從事寫作的老作家，面對著語文高考題，有時也會束手無策，就說明了這一點。因此，在高三復(fù)習這一階段，有必要讓學(xué)生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓(xùn)練，是很難提高成績的。此外，高三的語文成績，和平時的積累也有很大的關(guān)系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語，要下功夫去背誦，記憶。有些學(xué)生不愿意在記憶上下力氣，沒有一定的積累，必然要影響成績，從而影響信心。
自信心的不足，跟語文學(xué)科的特點有一定的關(guān)系。國內(nèi)有研究者指出，語文學(xué)習不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會造成社會生活中的情理變化，而語文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會人生。因此，學(xué)生覺得語文難學(xué)，注意力難以集中，成績起伏不定，難以獲得成就，寧可將時間花在數(shù)理化上，道理就在此。
自我評價低，自尊心、自信心的自我調(diào)控水平低，是導(dǎo)致學(xué)習困難的重要原因之一。可以說，根據(jù)自信心的高低，能夠預(yù)測到語文學(xué)習成績的發(fā)展趨勢。自信心低的學(xué)生，很少將成功歸因于個人因素，而總是歸因于偶然或任務(wù)容易完成等外部因素。對學(xué)業(yè)失敗則往往歸因于自己努力不夠或缺乏能力。因此，采取積極的方法和有效手段提高學(xué)生的自信心，對提高學(xué)生語文復(fù)習成績有十分重要的意義。
三、對教材、教師評價的調(diào)查
1 .你認為學(xué)好課文對提高高考成績有無幫助
有幫助 幫助不大 沒有幫助
67.4 23.3 9.3
2. 你認為背誦課文對提高高考成績有無作用
有作用 作用不大 沒有作用
76.7 11.7 11.6
3. 你能否背誦要求背誦的課文
能 大部分能 小部分能 不能
4.34 32.63 60.86 2.17
4 .你能否適應(yīng)高三老師的教學(xué)方法
能 基本能 無所謂 不能
53.2 36.6 3.4 6.8
從上表可以看出：1、認為學(xué)好課文對提高高考成績有用的占67.4%，說明多數(shù)人對課文的學(xué)習還是重視的。但還有三分之一的學(xué)生認為學(xué)習課文對提高成績幫助不大或沒有幫助，說明我們的課堂教學(xué)，在部分同學(xué)身上還沒有落到實處，課堂教學(xué)的質(zhì)量還有進一步提高的必要。這一部分同學(xué)雖然沒占多數(shù)，但他們對課文學(xué)習的認識，必然會影響他們學(xué)習的積極性，在學(xué)習上采取應(yīng)付的態(tài)度，從而影響到班級的整體學(xué)習氣氛和效果。2、認為背誦課文可以提高成績的，達到了三分之二強，但從背誦的結(jié)果看，真正能將要求背誦的課文全部背出的，僅有4.34%，一半以上的學(xué)生只能背出其中的小部分，說明在語言材料的積累和語感的培養(yǎng)方面，存在很多問題，教學(xué)活動中重講解輕誦讀，重練習輕積累的現(xiàn)象比較嚴重。這種情況，必然會影響到高考復(fù)習的質(zhì)量。老教材要求背誦的篇目，雖然在時代性、藝術(shù)性方面并不是每篇都是精品，但在語言方面，可以說基本上稱得上典范。由此看來，輕背誦，輕積累，已經(jīng)成為制約語文高考成績提高的重要因素。3、在課文背誦調(diào)查欄中，絕大多數(shù)學(xué)生表示背誦課文很重要，但要背熟比較困難。說明高三學(xué)生的語文學(xué)習心理層次已經(jīng)從興趣層次轉(zhuǎn)為以趨利心理為主。從76.7%的學(xué)生認為背誦重要以及63.03%的學(xué)生僅能背誦小部分或一篇都不能背誦這兩個數(shù)據(jù)來看，理論上的重視與實踐中的忽視形成了強烈的反差。造成這種現(xiàn)象的原因，除了各門功課壓力大，時間緊張外，還跟這部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，缺乏意志和堅韌精神，遇到困難，往往知難而退有關(guān)。這要求我們在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品質(zhì)。
4、高三的語文教學(xué)，大部分時間要用來總復(fù)習，教學(xué)方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。由于各種原因，到高三時，學(xué)校還可能對任教教師作一些調(diào)整。教師教學(xué)個性的差異必然會使習慣了前任教師教法的學(xué)生跟新任教師之間存在著一段時間的磨合期，能否盡快適應(yīng)高三教學(xué)與新教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)法與教師的教法及學(xué)習環(huán)境中的其它因素較好地吻合起來，在一定程度上影響到高三語文復(fù)習的質(zhì)量。問卷調(diào)查表明，盡管有百分之五十三點二的學(xué)生認為自己能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方法，百分之三十六點六的學(xué)生認為基本能夠適應(yīng)高三教師的教學(xué)方法，但還有百分之三點六的學(xué)生認為無所謂，百分之六點八的學(xué)生認為不能適應(yīng)，也就是說，百分之四十六點八的學(xué)生對教師的教法還有不夠滿意的地方，在教法方面，教師還有一定的挖潛必要。教育心理學(xué)認為，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法和他們的認知風格有一定的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動中，不同認知風格的教師會表現(xiàn)出自己所偏好的習慣性的行為方式，而教師又容易以自己的認知風格來要求或評價學(xué)生，跟自己認知風格一致的學(xué)生，容易受到老師的欣賞或贊揚，學(xué)習中傾向于給評價高的學(xué)生提供更多的學(xué)習線索，或提出一些小問題來幫助他們找到答案，在課外，這些同學(xué)跟教師的交流和接觸也比較多。而對學(xué)法跟自己認知風格不一致的學(xué)生，在提問題時教師會直截了當告訴他們錯在哪里或說出答案，課外的交流和接觸也比較少。同樣，不同認知方式的學(xué)生也會根據(jù)自己的特點對教師提出一種評價和理解，對教師產(chǎn)生不同的期望。若教師出現(xiàn)的行為與其所預(yù)料的行為大相徑庭，則會影響到師生的合作。學(xué)生的認知風格如果跟教師的一致，則容易接受這個教師的教學(xué)方法。比如女生心理比較細膩，感情也比較豐富，認知風格和她們基本一致的女教師比較受她們的歡迎。
四、學(xué)習計劃、習慣的調(diào)查
1 .制定學(xué)習計劃及落實情況
有計劃并能落實 有計劃多數(shù)能落實 有計劃不能落實 沒有計劃
25 26 24 25
2 .當天的語文復(fù)習計劃你是否能夠完成
能完成 多數(shù)能完成 少數(shù)能完成 不能完成
13.9 51.2 16.9 18.0
3 .你認為你的語文學(xué)習習慣是否好
好 較好 一般 不好
13.5 22.6 51.3 13.6
從上表中可以看出，大部分同學(xué)大體上有一個復(fù)習計劃，占人數(shù)的百分之七十五，也有百分之二十五的同學(xué)的語文復(fù)習處于無計劃狀態(tài)。而制定了計劃的同學(xué)中，真正能完全落實計劃和基本能落實計劃的僅各占三分之一，還有三分之一的同學(xué)不能完成計劃。因此，總體看來，有近一半的學(xué)生的語文復(fù)習處于無計劃或有計劃不能落實的狀態(tài)。這種情況，必然會給語文復(fù)習的質(zhì)量帶來一定的影響。造成計劃不能落實的原因，部分是由于別的學(xué)科功課多，擠占了時間，也不排除學(xué)生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。有些同學(xué)語文成績長期不能提高，學(xué)習自信心不足，與此不無關(guān)系。
學(xué)生的語文學(xué)習習慣跟學(xué)習的效果有密切的關(guān)系。在語文學(xué)習中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。離開了教師的指導(dǎo)，就不知如何著手去閱讀一篇文章或解答問題。所謂認真聽講，也只是將老師的板書記下而已。作業(yè)拖拉，總是不能按時完成。考前不認真復(fù)習，而是希望教師縮小復(fù)習范圍，透露信息。作業(yè)、作文靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。表中的數(shù)據(jù)表明，高三學(xué)生中還有百分之一十三點六的學(xué)生認為自己語文學(xué)習的習慣不好，一半多的學(xué)生認為自己的習慣一般，說明培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，還有待于我們繼續(xù)努力。
五、學(xué)習方法的調(diào)查
1 .你的學(xué)習方法主要是
聽講課看資料 做練習看資料 做練習聽講課 聽講課看資料做練習思考
13.3 49.2 20.5 17.0
2 .你的記憶方法主要是
反復(fù)讀 自問自答 嘗試記憶
61.2 23 15.8
3. 除上課外，你每天用于語文復(fù)習的時間是
1小時或1小時以上 0.5至1小時 0.5小時左右 基本沒有
7.3 10.7 25.5 56.5
語文學(xué)習重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時廣泛的閱讀，前者主要靠有目標的誦讀。而誦讀離不開一定的記憶方法。記憶的基礎(chǔ)當然是反復(fù)，但沒有目標的反復(fù)實踐證明效率是極低的。從上表可以看出，這種無目的誦讀在學(xué)生中占了比較大的比例，達百分之六十一多。采用自問自答方式記憶的，僅占百分之二十三，運用嘗試記憶法的，則只有百分之一十五點八。記憶方法的不科學(xué)，決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人失去記憶的興趣，對記憶產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對學(xué)生進行記憶方法的指導(dǎo)，應(yīng)該作為學(xué)法指導(dǎo)中的一個重要內(nèi)容。
高三的語文復(fù)習一般要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，一個是聽老師講，一個是寫，就是大量做題，一個是想。“聽”是聽老師作解題的分析，明白解題的思路。“寫”是通過大量做題，將自己掌握的理論知識及背景知識轉(zhuǎn)化為具體的解題能力。“想”是領(lǐng)會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。如果不“想”，“聽”和“做”都沒有用處。大量地不經(jīng)過消化地做題，占用了“想”的時間，不能提高復(fù)習效率。從表中可以看出，真正能夠有意識地把思考與聽講、練習結(jié)合起來的學(xué)生并不多，僅有百分之一十七，這種情況，值得我們注意。
進入高三，由于既要上新課，又要展開全面復(fù)習，各門功課都很重要，于是時間便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時間投入的多少，便成了決定成績的一個重要因素。從上表看，每天投入一小時者，不到百分之十，百分之十點七在半個小時到一小時之間，百分之二十五點五在半小時左右，近百分之五十七的學(xué)生除了上課基本不花時間在語文上。高三學(xué)生一天的實際學(xué)習時間，除了上課，往往在六小時以上，每科平均時間應(yīng)不少于1.2小時，用在語文上面的時間，并沒有達到平均數(shù)。沒有投入，就不可能有產(chǎn)出，語文學(xué)習也是如此。盡管由于學(xué)科特點，語文學(xué)習重在平時即高一高二的基礎(chǔ)，但跟其他學(xué)科一樣，沒有最后階段的沖刺，不用相應(yīng)的時間去梳理知識，去強化記憶一些必考的內(nèi)容，去把握命題與答題的思路，要想提高高考語文成績，是比較困難的。
六、幾點思考
（一）高三學(xué)生語文學(xué)習的興趣有了變化，總體上說趨利心理占了較大比重，學(xué)習動機得到了強化。這是高三語文復(fù)習的有利條件，教師應(yīng)利用這個有利時機完成復(fù)習計劃。但趨利心理的弱點是相對來說不夠穩(wěn)定，在一定時間內(nèi)成績一旦不見提高，學(xué)生就容易喪失信心。教師在復(fù)習中，要注意考慮復(fù)習內(nèi)容的層次性和針對性，由淺入深，逐步深入地進行復(fù)習，讓不同的學(xué)生，在不同的復(fù)習階段，都有機會獲得成就感，從而始終保持飽滿的學(xué)習興趣。
（二）教材是對學(xué)生進行人文教育的材料，同時又是學(xué)生學(xué)習語言進行思維訓(xùn)練的范本。按照葉圣陶“課文無非是個例子”的理論，課文應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習語文的基本內(nèi)容，不僅要學(xué)，更要熟悉背誦。沒有量的積累，便不可能有質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習沒有足夠的語言積累，既無從開闊視野，通達事理、情理，也難以更好地、有效地進行思維訓(xùn)練。從高考的角度說，課文的作用有三：一是幫助同學(xué)積累背景知識，例如對人生、對社會的認識，不讀魯迅的小說學(xué)生，就和讀過魯迅的小說的同學(xué)有很大的差距；二是為寫作服務(wù)，因為讀寫結(jié)合，把課本上的范文理解清楚，對寫作的提高是有很大的幫助的；三在課堂上利用課本也同樣可以做信息閱讀的訓(xùn)練，因為課本在文章的規(guī)范性上，和高考用的現(xiàn)代文閱讀文本非常接近。高一、高二重領(lǐng)悟輕積累、重講解輕背誦的語文教學(xué)，勢將給高三的復(fù)習帶來十分不利的因素，成為制約高考語文成績提高的瓶頸。如何正確認識課本規(guī)范性的特點在幫助學(xué)生積累背景知識、熟悉典范的現(xiàn)代文的寫作方法以及提高信息閱讀能力的作用，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我們必須認真研究的一個課題。
（三）到了高三，仍然要面對全體學(xué)生，教師要發(fā)揮自己教學(xué)的主觀能動性，但更要注意發(fā)展學(xué)生的個性。如何研究學(xué)生的學(xué)習情況，在尊重學(xué)生學(xué)習個性的同時，一方面盡量調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合，另一方面，通過適當?shù)挠?xùn)練方法，改變學(xué)生的認知方式，使學(xué)生的認知方式更為科學(xué)，更有利于學(xué)習，這是高三語文教師應(yīng)該考慮的問題。
（四）高三學(xué)生終究只是十八歲左右的青年,面對升學(xué)的巨大壓力,加上語文高考內(nèi)容大于教材內(nèi)容而多少給復(fù)習帶來的具體困難,更是加重了學(xué)生的心理負擔。如何在語文復(fù)習中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng), 解決這個問題，已是迫在眉睫。
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