目前，初中生的作文總給人平淡乏味的感覺，細細挑一挑， 毛病還真不少：寫人無血無肉像個影子，記事簡略概括，寫景也是三言兩語。總之，既不具體也不生動。究其原因，學生作文中缺乏描寫。寫人敘事，繪景狀物，描寫是最基本的表達方式，要求作者用形象地滲透著情感的語言，對人物事件環境的多方面面貌和特征作具體的刻畫，使讀者對描寫對象獲得真切具體的感受和印象。 如見其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。缺乏描寫的文章像白開水。筆者曾經留意過，一片四百字的習作中，因為有兩人對話的情節，竟出現了二十多個“他說”“我說”。像“他走了”“太陽出來了”之類的句子在學生作文中更是不勝枚舉。要改變這種狀況，就得讓學生認識描寫學會描寫。
首先，要讓學生認識到描寫的具體形象性。
第一步，從學生作文中抽出一個極為平常的句子，如：一個人進來了。
第二步，在課堂上出示上述句子時，將其寫成“一個 人 進來了”的格式，要求學生填空，可根據所填內容將人換成其他表示人的詞語。此時，先幫學生分析人這一概念。人有性別、年齡、職業之分，人的外貌特征、神情、舉止各不相同，表情有喜、怒、哀、樂之分，動作更是多得數不勝數，都可以表現人的內心世界，人的裝扮和語言也可以反映其修養性格等。這些對人物刻畫起到重要作用。
練習時讓學生調動自己的大腦，把所看到的或盡可能想到的形象在腦子里重現，填出恰當的內容，使這個平淡的句子生動起來。經過提示，無需教師舉例，一些學生就可順利完成，其他學生的思維也隨之活躍起來，所填內容相當豐富。舉例如下：
1． 一個帶著眼鏡挾著一疊書的人慢條斯理的進來了。
2． 一個頭發花白的老人拄著拐杖顫巍巍的進來了。
3． 一個大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的進來了。
第三步，比較原句和改句，明確記敘和描寫的區別。兩者都是對人、事地再現。不同的是，記敘僅展現一個過程，顯得粗略；描寫再現的是具體的細節，不僅顯示了過程，而且表達出人物的外貌特征、年齡、行走時的形態等細致的信息。通過比較，學生明白了描寫就是精心而詳細的刻畫，就是繪聲繪色的描繪出具體的形態。
第四步，在明確了何謂描寫的基礎上進行訓練，要求學生將下面的句子改寫為描寫性語句，看誰改的生動巧妙。
1． 他說
2． 天氣晴朗
通過初步訓練，學生認識了描寫的具體生動性，也掌握了描寫的方法：在名
詞、動詞前加上適當的修飾語，化抽象為具體等。
其次，從培養學生的觀察能力入手，有目的、有步驟地進行觀察訓練。觀察是描寫基礎，現實生活是豐富多彩、紛繁復雜的，學生盡管對身邊的人和事最熟悉、最了解，但他熟視無睹，寫作時就會出現“千人一面”的現象，因而就會出現：畢業于不同的小學，筆下的老師卻是一個樣；再寫中學老師，和小學老師又是一樣。為此，筆者刻意引導有目的觀察。布置的題目也注意調動積極性。比如曾布置過“猜猜他是誰”，讓學生選擇班級某位同學進行為期一周的觀察，作文課上將其描寫出來。學生熱情高漲，寫后選出幾篇范文當堂朗讀，有的還未讀完，同學們就能異口同聲地說出人物的姓名；再抽出幾篇有缺陷的，集體評議修改，如是幾次，學生就學會了多角度觀察一個人，抓住特點描寫。在此基礎上，讓他們觀察某一類人，學習描寫群體形象。
再次，引導學生從課文中學習描寫。課文既是范文，從課文中學寫作是閱讀教學和作文教學的有機結合，是提高寫作能力的重要途徑。
在學習課文之前，要求學生寫出與課文相似的人物、場面或景物描寫片斷，然后與課文對照，轉入學習課文。這樣，學生清楚領悟到作者的獨具匠心，認識到自己的不足。學完課文之后，要求學生用課文中的描寫方法進行類似的描寫。他們既把課文讀透了，又能把剛吸收來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。
筆者教朱自清的《春》時，之前，要求學生寫春景。盡管時值冬日，可學生憑借經驗印象都能寫出片斷。學習課文時，引導學生思考：景相似，作者卻寫的生動形象親切自然，采用了什么方法。學完之后，再讓學生描寫。此時，學生就會將作者采用的諸如動靜結合、有點有面、由遠及近、使用修辭等方法用于自己的寫作中，出現了不少描寫佳句，現摘錄幾段：
描寫春雨：淅淅瀝瀝的小雨奏起了春天的樂章，細雨隨著微風快樂的飛舞，像天使無憂無慮的奔向大地。
描寫雨中的白楊：操場南面那一排白楊，在雨水的沐浴中伸開了他那綠瑩瑩的小手，仿佛是對上天恩賜的答謝。
描寫花草：迎春花開了，那一簇簇，一叢叢，黃的逼你的眼；那一絲絲，一縷縷，香的誘你的鼻。
那草一棵棵從酣夢中醒來，伸直懶腰破土而出。
描寫湖：遠看，像翡翠的鏡子，靜靜的；近看，微微的水波在陽光下跳動，閃著無數的光點。
實踐證明，寫讀寫這種方法使學生寫景作文有了明顯提高。
提高學生的描寫能力，可以有效地克服作文的平淡乏味，同時促進形象思維能力的發展。形象思維的水平提高了，描寫的水平也會不斷提高。
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