四川省萬源市中學(xué) 張翔
1、摘 要：教育教學(xué)中常會遇到與教師較勁的犟學(xué)生，教師要冷靜分析其形成的原因，恰當(dāng)選擇處理方式，注重情感熏陶讓他們軟化下來，成為心理健康的學(xué)生，從而營造民主和諧的師生關(guān)系。
2、關(guān) 鍵 詞：犟學(xué)生；情感；軟化
3、作者簡介：張翔（1970- ）萬源市人，萬源市中學(xué)一級教師。 犟學(xué)生遇事易激動，思想行為上與教師較勁，讓教師處于尷尬境地，常成為教師體罰學(xué)生的直接誘因。如何消除犟學(xué)生的逆反心理，營造良好的師生關(guān)系，為此，我們先探討犟學(xué)生消極心理的類型。
一、委屈型。中學(xué)生是還未定型的、正在成長的受教育者。學(xué)生愛用自己的思維去解釋身邊的事，但他們個性強、思想不成熟。教師的正確意見和要求往往易被學(xué)生誤解，使他們產(chǎn)生心理障礙無法擺脫受委屈的陰影，受害者的角色生發(fā)出對立情緒和抗拒行為，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、惡化。
二、逞能型。每個學(xué)生都有強烈的自尊心和表現(xiàn)欲望。他們都有學(xué)好的愿望，但由于自身素質(zhì)和知識基礎(chǔ)的差異，一個班的學(xué)生總有優(yōu)劣之分。那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有得天獨厚的條件-從位置編排、作業(yè)批改、平時鼓勵、榮譽的獲得都倍受青睞，成為老師的寵兒；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生常受冷遇和孤立，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課聽不進(jìn)去，作業(yè)無法完成，試圖盡力克制自己仍找不到精神動力，不能持之以恒。他們用合乎規(guī)范的方式無法獲得自尊需要時，又不甘心默默無聞，長期內(nèi)心處于矛盾狀態(tài)，為尋求心理平衡，企圖以“惡作劇”來顯示自己，獲得滿足。
三、民主型。中學(xué)生具有一定認(rèn)識能力和評判能力，對身邊的事有一定的主見，雖顯幼稚，但常有一腔熱血，加之學(xué)生信息占有量大，對教師言行會去衡量是否符合規(guī)范，特別是一部分思維敏捷的學(xué)生對教師過火的有悖法規(guī)處理問題的方式論理。這時老師如憑權(quán)威壓制，則其原始的民主意識受到壓抑，學(xué)生因思想單純，會用自己的方式同老師較勁。
四、受寵型。許多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們平常學(xué)習(xí)自覺，表現(xiàn)優(yōu)秀。但從未受過刺激，在光環(huán)籠罩下，許多弱點漸漸滋生，受虛榮心驅(qū)動，他們的個人利益不能損害，如遇細(xì)小環(huán)節(jié)對其不利，從未受過挫折的心理經(jīng)受不住突如其來的打擊，從而內(nèi)心沖動，憑自己在師生中積淀的好名聲與老師過不去。
犟學(xué)生的動機(jī)不同，心理也有別，處理原則、方法也應(yīng)不同。
一、找準(zhǔn)癥結(jié)，以心換心。每個學(xué)生都有被人愛和取得成就的需要，教師單單愛孩子是不夠的，還要善于愛護(hù)他們。不但留心他們言行，更要了解其內(nèi)心世界。要知道沒有天生的后進(jìn)生，他們本身是由于不良影響和錯誤教育的結(jié)果。他們常不能得到一般學(xué)生能得到的家庭溫暖、社會好評，是怨恨、創(chuàng)傷、自卑和自信交織的特殊個體。他們最容易感受愛，教師要善于探究其委屈心理的根源，捕捉學(xué)生反饋的每一個信息。學(xué)生受一種誤解或無法擺脫的痛苦都會引起心情煩躁，產(chǎn)生過急行為，這本質(zhì)上是成功意識的間接體現(xiàn)，渴望教師關(guān)注他，教師對他們不能冷漠、壓抑或放任自流，這樣會將其得到愛撫的原始初衷徹底改變，將他們推進(jìn)情感矛盾的深淵，走向教育的反面。我們要多給他們成功的體驗，要本著教一屆學(xué)生，交一批朋友的理念去關(guān)心他們，哪怕是一句溫暖的話語，一個親熱的動作都會讓其情感場受到強電流沖擊，適時結(jié)合其特長愛好，讓他們產(chǎn)生向上的動力，給他們自我表現(xiàn)欲找到最佳釋放點。
二、適度施壓，恰當(dāng)開導(dǎo)。品學(xué)兼優(yōu)的孩子有很大的心理壓力，他們的表現(xiàn)，學(xué)業(yè)隨時成為人們關(guān)注的焦點，環(huán)境和自尊要去探索最好的方法，積累更多的知識，以求在競爭中立于不敗之地。他們心理是疲憊脆弱的，時時處于煩躁境地而且禁不住打擊。同時他們又是教師的寵兒，推到輿論高峰的他們只能向前，唯我獨尊的自我意識極易膨脹。因此，教師要給學(xué)生補維生素“No”，常對他們的言行有意滲透否定意識，哪怕是一些細(xì)節(jié)，也要讓他們體驗受批評的滋味，在遇到挫折的時候，才會將自己放在一個平常心態(tài)去衡量。不然教師苦心教育的優(yōu)秀者會在心理上失去航標(biāo)而觸礁，成為叛逆者，這是很危險的。
三、心理點穴，倍加呵護(hù)。學(xué)生再犟，無論表現(xiàn)多差，他總有愛好，總有自己喜愛的、相信的人，有的是怕傷父母的心，有的是怕失去老師的信任，有的是擔(dān)心傷自尊心，有的是擔(dān)心不能參加特長學(xué)習(xí)，教師要細(xì)心探究、緊緊抓住其心理底線，曉之以情，動之以理，學(xué)生會從內(nèi)心深處去領(lǐng)悟自己的不足，總之，教師要善于運用每個學(xué)生心理的最后一道防線，在其情感敏感部位，學(xué)會點穴術(shù)，不隨意突破它，在他們每一個進(jìn)步之后，即時表揚，以鼓起向上的信心，不因你的失誤讓學(xué)生失去理想，冷眼看世界，自暴自棄。
四、發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整。教師要給學(xué)生搭建對話的舞臺，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生傾訴其對家庭、學(xué)校的不滿，給他們合理發(fā)泄的渠道，營造民主對話的環(huán)境。
作者郵箱： zhanggou70@yahoo.com.cn
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