并列成分在語言運用中，有很高的實用價值，可以用來--
一、理解詞義
1、并列短語中，有許多由兩個結構相同的成分構成的并列成語，其中相對應的詞的意義及用法往往相同 ，根據其中一字的具體含義、用法可推知其它不懂的字的含義、用法，即以已知推未知。
例如：“文過飾非”，“過”、“非”都是缺點、錯誤之義，“文”和“飾”理應相同，“飾”，我們容易理解，“修飾、掩蓋”之義，那么“文”也是“修飾、掩蓋”之義。再如“抱殘守缺”，“殘”、“缺”都是殘缺之義，“守”是“保守”之義，“抱”也應是“保守”之義。并列成分的成語很多，不再贅述。
2、兩個以上的并列句子，根據結構整齊（如對偶、排比）的特點，理解某一詞語的具體含義。請看例句：
“吾觀今天下，形勢莫便于姑蘇，粟帛莫富于姑蘇，甲兵莫利于姑蘇”（《吳士好夸言》）。 “粟帛”、“甲兵”分別是并列式結構，兩個詞都指自然的物資方面，“形勢”與它們前后對應，也應是兩個詞，理解為“地形、地勢”，而不是指“政治形勢”。
有些由并列成分組成的詞經過長期的演變，現在只剩下其中一個詞的意思，成了偏義復詞，如：
（1）便可白公姥（“公姥”，原指公公、婆婆，此處只指“姥”，婆婆）
（2）你若有個三長兩短，我還怎么活呀！（只有“兩短”之義，指意外的災禍、事故，有時特指人的死亡）
（3）萬一她有個好歹，可怎么辦？（“好歹”在這里只指“歹”義）
二、辨析語病
由于并列成分用錯造成的語病很多，語病辨析與修改就成了近幾年高考所青睞的一個考點。下面就列舉幾例，如：
（1） 這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰（1993年新科目組試題）
（2）他馬上召集常委會進行研究，統一安排了現場會內容、時間和出席人員以及會議中應注意的問題（1995年）
（3）有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動，無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理（1996年）
（4）今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅持在各自執勤的崗位上。（1999年）
（5）他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。（1998年）
這五個句子有兩類語病：（1）-（4）是搭配不當，其中的并列成分有的使用了連詞“和”，有的用“、”隔開，但通過簡縮主干，不難判斷，第（5）句是歧義句，“和”有連詞、介詞兩種理解，所以容易造成歧義。
另外，并列成分使用不當，還容易造成語序不當的語病，在高考題中還未出現，模擬題已有涉及，如：
（6）《水滸》里的李逵、解珍、武松等英雄人物打虎、殺虎、獵虎的壯舉，就是典型的藝術反映。
（7）花圈上的荷花、菊花和牡丹，象征了先烈們的堅忍、純潔和品質高貴。
三、理解句意
對一個句子中的并列成分難以把握時，我們可以通過尋找對應關系來確認。如1995年高考中的一道科技文閱讀題：
“他們以波長21CM和10.５CM的電波對北半球天空的全部區域分別進行了三次和兩次調查”。
A、向宇宙中的37個訊號分階段進行調查的次數。
B、對北半球天空的全部區域進行分片調查的次數。
C、使用兩種不同波長的電波分別進行調查的次數。
D、按照時間（天數）的長短分別進行調查的次數。
理解該句的關鍵是“分別”一詞，“分別”指什么？這里出現了兩處并列短語，“21CM和10.5CM”、“三次和兩次”它們是一一對應的，所以“分別”不是分片、分階段，而是用21CM波長的電波調查了3次，以10.5CM波長的電波調查了兩次，因此正確選項為C。
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