江蘇省如東縣岔南中學 陳波
讓學生作文的思想更解放些，含義是指讓學生大膽想象、大膽假設、不拘定論，不傍他人，敢于“創一家之言”，敢于“述前人之所未述”“察他人之所未察”，只要“自圓其說”，就允許學生標新立異，暢所欲言。
縱觀近幾年來的高考作文試題，尤以2003年的出得最好。命題者在要求中明確表態：生活中不同的情況和相反的情況都可以寫；感情與理智的正誤深淺有沒有關系呢？你說有，也行，你說沒有，也行。這就給考生的思維賦予了真正的“自由”。
好文章之所以深刻，讓讀者耳目一新，關鍵在于它 的新意。文章新意最可貴，那么，怎樣才能別開生面，寫出新意呢？
1 、培養學生的發散思維能力
具有創造性思維是創新的基礎，而發散思維是創造性思維的主導成分。發散思維具有流暢性、變通性和獨創性三個特征，而變通是關鍵。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。如：你對雪能進行哪些評價？我們可以從以下角度立論：贊美雪純潔；批判雪虛偽，掩蓋一切；批判雪冷酷無情；贊美雪溫情，保護動植物。
2、反彈琵琶出新意
我們還可以經常進行“反彈琵琶”的逆向思維訓練。逆向思維，是從反面、對立面對一些常識乃至真理進行審視，從而得出新的結論。如：這山望著那山高，本意指責那些見異思遷、朝三暮四的人，可反向立意為：人類不就是因為不滿足而不斷攀登才進步的嗎？這樣的觀點新穎，令人耳目一新。
一般人贊美荷花，總要來一句：“出淤泥而不染。”仿佛那污泥糟糕之極，骯臟透頂。可是偏偏有同學在作文中寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好品質。試想，如果不是污泥勤勤懇懇地提供養料，哪里會有美麗的荷花？而且，尤其可貴的是，污泥從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年來背了個骯臟的惡名也無意爭辯，這是多么可貴的犧牲精神呀！”作者一反常人的看法，反彈琵琶，言之有理，持之有據，為我們提供了一種全新思路。這又怎能不讓人品味再三呢？
3、思路要不拘一格
文出新意亦有巧，在寫作文時變換一下表達方式，來個與眾不同的新思路，相信你一定會成功的。最常見的一個方法，就是要善于從人所共知的舊材料中，挖掘出與眾不同的新主題。比如，當人們贊美牛的勤奮踏實時，你不妨批評批評牛的“慢條斯理”；當人們贊美雪的潔白時，你不妨說說這漫天的大雪也可能掩蓋住某種罪惡；當人們都譴責嚴冬的冷酷時，你不妨認定它為刻苦鍛煉的人提供了良好的條件；當人們都說“狐假虎威”這個成語中的狐貍是騙子時，你不妨稱頌它在老虎面前從容不迫的膽量與智慧……
一次,學生給我看了一篇作文：“暑假里，我鎖好杜魯門，渡過宋江，越過蘇東坡，穿過甘地，到達旅游勝地--祝枝山。山上有千奇百怪的王安石，一條張小泉從石縫中潺潺流出，山腰有一片茂密的斯大林，樹上結滿了雨果。突然，一陣胡風刮過，林中竄出一只唐伯虎，嚇得我轉身就逃，出了一身成吉思汗。”他問我這是不是作文。我說：“是的，這是作者的創作。只要是經過自己獨立思考的語言，用筆寫出來的就是作文。”其實，每個孩子都有創新的欲望和潛在的創新能力：有的孩子善于直覺思維，有的孩子善于發散思維，也有的孩子習慣于逆向思維……教師對此非但不能說長道短，而且應該加強學生創新思維的培養，幫助他們形成不拘一格的創作思路。
4、選擇角度要最佳
俗語道，一滴水珠能反映出太陽的光輝。寫作文要求我們通過一兩件細小的事情來反映重大的主題，于細微中見精神。如，2003年全國高考江蘇考生的《拋棄妻子之謎》，寫醫生蕭順因“抗非”端午節遲遲不歸而引起了閉塞山村人們的一場風波，從側面表現全國上下抗擊“非典”的現實，從而以“小”見“大” 。以小見大，要緊密聯系生活實際。例如《由一把彎鑰匙想到的》，一把終于被自己在開鎖時掰斷了的鑰匙，卻使小作者深深地陷入了沉思。一件人人會遇到卻很難注意到的事情卻讓小作者寫得那樣深刻、發人深省。他把平時看似不起眼的毛病與鑰匙一點點彎掉的現象聯系在一起，想到了近視眼，想到了駝背的問題，總結出小毛病不改就會成為大毛病。多細心的小作者！正因為細心地感受了生活，他才會把經歷過的、看到的聯系在一起，寫出讓人意想不到的文章來。
其次立意求新。就是作文的觀點或主題要給人以耳目一新之感，要有啟發性與震撼力。如2003年全國高考甘肅考生的《藍色蛹金色蝴蝶》，作者緊扣話題--從“迷路”的“憂郁”到“拒絕”的“疏遠”， 從“金燦燦的陽光”吞沒“憂郁”到“破繭”長出“金色的翅膀”。這一過程其實就是在講述一個成長的故事，表達了“我”獨特的生命體驗，表明“我”對事物的認知正如從蛹到破繭而出的蝴蝶一樣，是一個漸變的過程。立意的角度較新。
再者主題要深刻。就是要透過現象抓住本質，而不是就事論事。如2003年全國高考浙江考生的《真誠誠可貴，理智價更高》，作者將感情比作善變的藥、雙刃的劍，表達出其兩面性，提出“小心啊，切勿讓其變幻了你評判 的目光”，形象生動，切合題旨。
在平時的作文訓練中，也要讓學生的思想更活躍些，更解放一些，更有創造性一些，“人褒者我試以貶之，人貶者我試以褒之。”不隨他人之贊而盲贊，不因他人之譏而謬譏。這樣，素質教育才會取得實效。
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