李仙良
生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實(shí)踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。
什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識是存在很大個體差異的。學(xué)生的認(rèn)識不要說和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學(xué)生來說不是生字詞，但對于另一個學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識困難的幾個字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。
每個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長”“補(bǔ)短”。這樣一來，通過小組內(nèi)的請教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。
學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施，也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評價(jià)，也可由教師評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質(zhì)兼美的語言片斷：
“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨(dú)自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”
反饋這些練習(xí)結(jié)果是很重要的。反饋的對象除了教師，主要還是學(xué)生自己。筆者就通過小組推薦，作業(yè)評判等方式發(fā)現(xiàn)文質(zhì)兼美的語言片斷，然后打印張貼，反饋給全體同學(xué)。這樣做對學(xué)生的激勵表揚(yáng)作用是不言自喻的，全體同學(xué)更可以因?yàn)榇罅块喿x范本而加深詞語理解，積累更多語言材料。長此以往，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高也可取得良好效果。
至于生字的鞏固練習(xí)，可以倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相聽寫。
字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分體會到主人的感覺，學(xué)習(xí)字詞才能輕松、扎實(shí)，才能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
江西省贛縣韓坊中學(xué) 李仙良
2005-3-13
作者郵箱： sb.wmyv@163.com
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