源頭活水何處尋
摘要：從“大語文”觀點(diǎn)出發(fā)，用課文猜讀、拓展遷移、聽讀訓(xùn)練、即興演講等形式，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)語文的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：“大語文” 創(chuàng)新思維能力 情感態(tài)度 價(jià)值取向 社會(huì)熱點(diǎn)問題 拓展遷移 思想性 藝術(shù)性 文化性 時(shí)代性
近年來，無論是新的語文教學(xué)大綱還是新的課改實(shí)驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳授者到促進(jìn)者，由管理者到引導(dǎo)者，由高高在上到平等對(duì)話；強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：閱讀、表達(dá)能力，創(chuàng)新思維能力，情感態(tài)度，價(jià)值取向等。歷屆中考更是從“大語文”觀點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，聯(lián)系生活實(shí)際，著力培養(yǎng)語文的實(shí)際運(yùn)用能力。這些都對(duì)語文教師提出了更新更高的要求，語文教學(xué)也就突破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式、“點(diǎn)將式”提問，而百花齊放、新穎活潑起來。
什么是學(xué)生能力、素養(yǎng)獲得的源頭活水呢？一年來，在教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下幾點(diǎn)嘗試：
（一） 課文猜讀
導(dǎo)入新課后，由分析題目入手，猜讀文章內(nèi)容。在相對(duì)開放的教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
如第五冊前三單元均為議論文，教過第一單元，把握了議論文閱讀要點(diǎn)后，第二單元的許多課文便可用自讀、猜讀法。以《懷疑與學(xué)問》為例，導(dǎo)入時(shí)引用孔子的話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，聯(lián)系已學(xué)課文《想和做》，讓學(xué)生猜想：課文圍繞“懷疑和學(xué)問”這個(gè)話題，會(huì)寫些什么內(nèi)容？對(duì)這個(gè)話題，你怎么看？你能用一句話將“懷疑”“學(xué)問”這二者聯(lián)系起來嗎？有沒有能證明你的觀點(diǎn)的典型事例或名人名言呢？--問題接二連三的提出，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們紛紛選擇其中一兩個(gè)問題發(fā)表見解，并舉出了諸如哥白尼、伽利略、瓦特等典型事例。教師因勢利導(dǎo)，課文的論點(diǎn)明了，結(jié)構(gòu)順了，而學(xué)生既增強(qiáng)了對(duì)“懷疑與學(xué)問”關(guān)系、作用的認(rèn)識(shí)，又鞏固了議論文有關(guān)知識(shí)，豐富了寫作素材，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法。
（二） 拓展遷移
從“大語文”觀點(diǎn)出發(fā)，語文教學(xué)已不能只滿足于課內(nèi)，即便是一篇課內(nèi)教讀課文，也應(yīng)注意拓展延伸。
如《岳陽樓記》，教學(xué)時(shí)可作兩方面的延伸：
1、岳陽樓 --補(bǔ)充杜甫的《登岳陽樓》、孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，結(jié)合一副對(duì)聯(lián)“一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下/ 諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會(huì)得來”設(shè)計(jì)練習(xí)題，介紹岳陽樓的人文歷史，喚起學(xué)生的閱讀興趣和作為湖南人的驕傲，并將“兩詩一記”進(jìn)行比較，鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)。
2、作者范仲淹--補(bǔ)充范仲淹勤學(xué)立志的一段課外文言文，進(jìn)而延伸到古人勤學(xué)的其他故事：王冕讀書、匡衡勤學(xué)、囊螢映雪、刺股懸梁等，以“勤學(xué)”為本周話題，用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式拓展遷移，語文課就不再只是課內(nèi)知識(shí)的傳授，更是一次深刻的思想教育，還增廣了見聞，拓展了視野，豐富了學(xué)生的寫作素材，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面均有提高，一舉而數(shù)得，何樂而不為呢？
（三） 聽讀訓(xùn)練
在語文教學(xué)中，認(rèn)真抓好聽讀訓(xùn)練，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的好機(jī)會(huì)。
聽的內(nèi)容大致有四個(gè)方面：
1、課內(nèi)范文欣賞 優(yōu)美的散文、抒情詩、小說等，如《天上的街市》《背影》《春》等，配以相關(guān)的音樂，讓學(xué)生陶醉在語言美的旋律之中，獲得對(duì)文章內(nèi)容、語言、感情基調(diào)的整體感覺，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。
2、課外美文 結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，從報(bào)紙、雜志上選取那些既有思想性（健康的思想情感）、藝術(shù)性（優(yōu)美的文字表達(dá)），又能夠體現(xiàn)文化性（有深厚濃郁的人文內(nèi)涵）、時(shí)代性（有鮮明的時(shí)代特色、時(shí)代精神）的好文章，如林清玄的《和時(shí)間賽跑》、畢淑敏的《精神的三間小屋》、《藏羚羊跪拜》《父親挑書》等，配樂聽讀，潛移默化，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3、廣播時(shí)事 結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事，聽電臺(tái)廣播，看報(bào)紙新聞，學(xué)會(huì)拈精摘要，用一句話概括其主要內(nèi)容；聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注各種生活現(xiàn)象，學(xué)寫廣告詞、宣傳標(biāo)語等，在聽讀、實(shí)踐中，積累了寫作素材，同時(shí)，將語文知識(shí)運(yùn)用于生活、實(shí)踐，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、情景對(duì)話 模擬生活中某一場景，聽讀一段人物對(duì)話，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握說話者意圖，聽出其言外之意。
（四） 即興演講
現(xiàn)代社會(huì)需要敢說、會(huì)說的交際人才，說話能力是語文綜合能力中極重要的一項(xiàng)。結(jié)合近幾年中考話題作文所涉及的領(lǐng)域、話題作文的形式要求，教師不妨用即興演講、辯論爭鳴等形式，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮能力的舞臺(tái)，也是大有裨益的。做法可以是：
每周一個(gè)中心話題，有的是結(jié)合教材的，如前所述“懷疑與學(xué)問”“學(xué)與思”“想和做”“勤學(xué)” ；有的是結(jié)合學(xué)生生活、思想實(shí)際的，如“寬容”“自省”“惜時(shí)”“友誼”等；有的聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)生活現(xiàn)象，如“網(wǎng)絡(luò)”“音樂”“廣告”“世界杯”“非典”等，時(shí)間可以利用讀報(bào)課、課前五分鐘或課后小結(jié)時(shí)間等，只要學(xué)生有意見發(fā)表，有話要說，就鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，口頭表達(dá)如果沒時(shí)間，還可用書面形式，設(shè)一專欄，張貼出來。通過話題討論、交流，不斷完善學(xué)生人格，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自身素養(yǎng)。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，以上這四個(gè)方面的嘗試，既可作為學(xué)生寫作素材的源頭活水，又是他們創(chuàng)造性思維的源頭活水，活學(xué)、活用，將學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來，將課本、生活、時(shí)事結(jié)合起來，使語文教學(xué)走出原有的單純的課堂課本、老師教學(xué)生聽的僵化模式，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增長知識(shí)、能力和素養(yǎng)。
[源頭活水何處尋--培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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