福建省晉江市上安中學：
語文教學的內容可以說是包羅萬象，五彩繽紛，但是并非什么內容上都可以或要求創新，而一般是在特定的領域才蘊含著諸種創造性的因素，那才是師生共同創新，培養創造能力的基地。筆者根據多年來的教學情況，從以下幾個教學環節作一些粗淺的探索。
第一，理解中的創新。
“理解”是語文教學中的重要環節，其內容包括了字詞句段篇等，豐富而繁雜。俗語說“一百個讀者有一千個哈姆雷特”。同樣是一部《紅樓夢》，有人認為是“淫書”，有人認為是“哲書”，仁者見仁，智者見智。可見每個讀者對同一個問題或文字的理解上存在著諸多的差異，而這種差異產生的原因是多方面的，諸如文化底蘊，經歷體驗，性情愛好等。總之，正因為有差異才有創新的可能性，但決不是胡說八道。在課改過程中，我們發現現在的有的課堂十分活躍，老師似乎也正在追求，認為這就是課改。然實際上，不少學生根本不是在思考的基礎上回答或是提出問題，相反借機好玩。因此在教學過程中作為老師應善于把握課文內容，挖掘文中可能存在的創新因素，合理設置創新點，然后相時啟發，引導，真正激發出學生的創新求異的思維，培養其能力。
然而在“理解”這一環節上并不是什么都求異創新，因為理解的重點還是在回歸作者的原意上，越接近越正確，但非一定是越接近越好。那么什么地方是理解創新的內容呢？筆者認為：能夠創新的地方應該是存在多義理解或多角度理解的內容，如郭沫若的《石榴》其主題到底是什么呢？從文中所寫內容看就沒有一個標準的答案，而相反《駱駝尋寶》《十二塊金幣》等課文，它們的主題就十分明確。既然是明確的就沒有必要也不應該去求異了，否則就會糊涂。再如魯迅先生的文章的主題就有很多值得創新的，無論是《孔乙已》還是《從百草園到三味書屋》，還是《藥》都可以有不同的理解。另外對句子的理解中存在創新因素，如“他大約的確是死了”到底是死了還是活著呢？各人有自己的見解與分析，至少有個側重的問題。因此，在理解環節中求新是十分必要的，但不能為求新而求新，應就具體對象而論。
第二、鑒賞中的創造。理解是教學中最基本的內容和要求，鑒賞則是高一層次的要求，二者相輔相成，緊密相連。我們語文教材中的文章，都可謂是文質兼美的范本，特別是古典詩詞歌賦文，更是百里挑一的經典之作，因而準確的理解，深入的欣賞更是提高語文素質不可或缺的環節。
鑒賞是高層次的活動，而每一篇作品都是一件藝術品。根據美學原理，鑒賞是接受者對藝術意象的重建過程，即在溝通藝術語言形象與讀者的先在結構（期待視野）的基礎上，通過“觀”“品”“悟”的過程，逐漸地領會，豐富和完善，從而獲得美感，受到曛陶。而文學語言本身是模糊的、暗示的、概括的，按波蘭哲學家羅曼克伽登的觀點：“文學作品提供給接受者一個‘圖式化’的結構框架，其中有許多空白和不確定點，讀者只有在一面閱讀一面將它具體化時，作品的主題意義才逐步表示出來�！奔唇邮苷咧亟ㄒ庀笫侵黧w不斷對藝術品提供的總體框架進行填補空白，揭示意義，參與創作的動態過程。而每個人的先在結構又因人的文化教育、閱讀積淀、想象能力、審美趣味等而存在很在差異。因而鑒賞中存在很大的創新空間。如馬致遠的小令《天凈沙秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯�！倍潭�28個字，為我們構置了一個凄清而幽美的意境。前面的18字，用形象的直接并列疊加，棄去諸多細節，留下了諸多的空白與想象，如只從字面上看未必能感受到它的美之所在，只有把藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬等有機地聯系起來，并通過聯想與想象在腦中幻化成一幅形象可感的圖畫，融入你的人生經歷與體驗，你才能真正體悟到其中的美妙無窮。而這一過程本身就是在不斷的創新。
第三：表達中的創意。表達包括口頭表達與寫作，其中寫作是創新的沃土，只要是學生通過自己的思考，能體現自己的生活的習作都可以說是創造的成果。但從現實可以看出，現在大部分學生只停留在模仿的層面上，創新的意識比較弱，不懂得如何去追求新意，寫出個性化的作品。因此，作為教師應努力去教會學生創新的方法：發散思維，逆向思維、求異思維等，鼓勵學生在作文立意，構思上大膽地創新，立求有獨特的風格，與眾不同。因口頭表達的隨意性較大，不便闡述，這里只對作文創新進行論述。
作文創新的方法很多，最基本的筆者曾在一篇論文中歸納成三點：一是變形創新，即在原有的生活或材料的基礎上，根據表達的需要，對其內容或形式給予一定程度的變化，使之與已有的有所不同�？s寫、擴寫、仿寫、改寫（包括變換人稱寫、變換文體寫、改換順序寫等）之類皆屬于“變形創新”的方法。如學了《木蘭詩》布置學生改寫成現代故事；學了《駱駝尋寶記》讓學生改編課本��；學了《蟋蟀在報廣場》叫學生續寫“蟋蟀”成了名星之后如何歸故里；學了《黔之驢》之后設置一道練習：假如虎撲驢的那一瞬間，驢突然醒悟了，最后逃過一劫，請設想一下，驢會怎樣等等。
二是個性創新，即追求個性化的創新；每個人都會有個性，那他發現問題，感悟問題，思索問題，表達問題的方式就會有很大的差別，但不會自覺的被自己利用，這需要老師的因材施教和有效的誘導和指點。如有的同學說話幽默，可以引導他在作文中融入幽默的色彩；有的同學英語學得好，在寫作時適時夾雜一些英文用語；有的同學古詩背得熟，寫文章時善于引用古詩詞；有的同學歷史知識豐富，引導他把歷史知識納入習作。這樣就各人的特長不同，從而在文章中展現自己的風采。
三是虛構創新，即是根據寫作的需要，融合自己的生活積累，本著藝術真實的原則，虛設所需的各種材料，構思成文。這是創新最重要的手段，也是最高級的層次。當然虛構的靈魂是豐富大膽的“想象”。只要想象插上了飛翔的翅膀，藍天，白云任翱游，現在電視上兒童最喜愛的“多來A夢”“天線寶寶”“奧特馬”等，及世上隆重登場的“哈利波特”，不都是想象的杰作嗎？我教第八冊語文第三單元時設計了一個活動--故事接龍：兩個星期中，每天一至三個同學根據第一天那個同學所編的故事進行結尾接，同學們非常積極，期限內總共接了二十五個故事，構成曲折生動，想象奇特，凄美而又動人的《小明流浪記》，最終以回家團聚，與親人相認的大團圓為結局。虛構的技巧與方法有二：一是情節、人物、環境的虛構；二是細節的虛構，在此不再細說。
英國戲劇大師莎士比亞說過“推陳出新是我的無上訣竅�！蔽覈暮吏斞赶壬苍f：“沒有沖破一切傳統思想和手法的闖將，中國是不會有真的新文藝的。”雖然創新是一個民族前進的靈魂，但在我們的中小學教學中還是應有個“度”，該扎扎實實“墨守”的，就要切切實實掌握，不能馬虎，按張大千所說“師古人，師造化，求獨創�！卑褎撔陆⒃趫詫嵉恼Z文基礎之上，才會真正建立起創新的“東方明珠塔”！
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