重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素
【導(dǎo)言】
《項(xiàng)鏈》歷來(lái)也構(gòu)思新穎著稱。其戛然而止的結(jié)尾留下了豐富的想象空間。可以毫不夸張地說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文的教材里，還沒有哪一篇課文比它更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，而續(xù)寫訓(xùn)練的過(guò)程又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好機(jī)會(huì)。
【實(shí)錄】
多媒體展示：“佛來(lái)思節(jié)夫人感動(dòng)極了，抓住她的手，說(shuō)：‘唉！我可憐的瑪?shù)贍柕拢】墒俏夷菕焓羌俚模炼嘀滴灏俜ɡ桑 ?/p>
師：這是《項(xiàng)鏈》的最后一段。刪掉好不好？為什么？
生：刪掉不好。為一掛假項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕戮埂盎耸甑墓し颉薄＿@是對(duì)她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。
生：我也認(rèn)為刪掉不好。這個(gè)結(jié)尾給我們留下了豐富的想象空間。
師：留下了什么想象空間，能具體描述一下嗎？（學(xué)生討論，教師補(bǔ)充，多媒體展示）
A、瑪?shù)贍柕禄诤薏灰眩瑥拇藪侀_享樂思想和虛榮心，開始腳踏實(shí)地地生活；
B、瑪?shù)贍柕掳俑薪患瑥拇讼才瓱o(wú)常，精神崩潰，最后郁郁而終；
C、瑪?shù)贍柕孪渤鐾猓懟亓巳f(wàn)五千五百法郎，又出入于上流社會(huì)，重新追求她夢(mèng)寐以求的生活；
D、瑪?shù)贍柕聻閵Z回那掛鉆石項(xiàng)鏈，與佛來(lái)思節(jié)夫人爭(zhēng)吵不休，不得不對(duì)簿公堂；
E、最后瑪?shù)贍柕潞头饋?lái)思節(jié)夫人都驚訝地發(fā)現(xiàn)，賠償?shù)哪菕祉?xiàng)鏈也是假的。
師：這實(shí)際上是對(duì)《項(xiàng)鏈》的續(xù)寫。看看哪些方案與課文提供的信息不大一致。（分組討論，代表發(fā)言）
生：既然佛來(lái)思節(jié)夫人肯當(dāng)面承認(rèn)自己當(dāng)初借給瑪?shù)贍柕碌捻?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模筒淮罂赡懿辉笟w還。所以“D”與課文提供的信息不大一致。
生：“C”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)雅的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”既然現(xiàn)在她已經(jīng)“成了一個(gè)窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會(huì)、做貴夫人的唯一資本了。
生：一個(gè)人只有首先認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，然后才會(huì)改正錯(cuò)誤。課文上有這樣一句話：“有時(shí)候，她丈夫辦公去了，她一個(gè)人坐在窗前，就回想起當(dāng)年那個(gè)舞會(huì)來(lái)，那個(gè)晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這說(shuō)明她仍對(duì)那片刻的虛榮念念不忘，并沒有意識(shí)到其悲劇的思想根源。所以，“A”項(xiàng)與原文提供的信息也是矛盾的。
師：“B”“ E”兩個(gè)續(xù)寫方案，哪個(gè)更好？
生：瑪?shù)贍柕乱恍南脒M(jìn)入上流社會(huì)做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。這一點(diǎn)，她自己非常清楚。可如今呢？年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力而被人追求；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項(xiàng)鏈。從而導(dǎo)致她喜怒無(wú)常”，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是可能的。但比較而言，“ E”方案更新穎一些。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：“E”項(xiàng)與原文的結(jié)尾有異曲同工之妙，也給人留下了豐富的聯(lián)想空間。
生：從思想內(nèi)容來(lái)看，“E”項(xiàng)把批判的矛頭直指那個(gè)弄虛作假的社會(huì)，從而深化了原作的思想意義。
師：說(shuō)得真好。大家能不能從上面的討論中歸納出“續(xù)寫”的一些要求呀？
生：“續(xù)寫”要與原文已有的信息保持一致，至少不能發(fā)生沖突。
生：“續(xù)寫”還要注意新穎性，最好能作到出人意料。
（多媒體展示續(xù)寫的要求：1、合理；2、新穎。）
師：好。請(qǐng)大家根據(jù)“續(xù)寫”的要求，完成下面的練習(xí)。多媒體展示：下面提供的是《抉擇》的開頭，完成主體部分的寫作：
監(jiān)考老師坐在考場(chǎng)前的椅子上，低著頭看一本書。整個(gè)考場(chǎng)除了“沙沙”的寫字聲外沒有半點(diǎn)其他聲音，寧?kù)o中不免掠過(guò)一絲緊張、焦急的氣氛……
【后記】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維，應(yīng)該是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。沒有思維的發(fā)散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設(shè)和途徑，思維就只能朝著一個(gè)方向進(jìn)行，因思路狹窄而答案缺乏創(chuàng)造性。但是，作為一個(gè)完整的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會(huì)漫無(wú)邊際地發(fā)散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會(huì)因不能集中而尋找不到。事實(shí)上，發(fā)散思維和輻合思維如同創(chuàng)新思維的兩翼而缺一不可。
作者郵箱： liuzuping@yeah.net
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