--重視教師范讀 抓住范讀時機
隨著科技的迅猛發展，語文教學手段也日趨豐富、新穎，傳統的范讀漸被忽視、冷落。很多教師認為錄音磁帶朗讀比自己范讀要規范、標準，因而擔心范讀效果不理想，會影響學生聽課，或影響教師形象，故以磁帶代勞。有些教師認為范讀對學生學習語文沒有多大作用，不如不讀，因而許多教師在強調學生朗讀的同時，卻忽視了教師自身的范讀，這不能不令人焦慮：教師自己都不重視朗讀，如何言傳身教，讓學生去重視朗讀？
語文課堂教學中呼喚著教師的范讀。
一、教師范讀的重要作用
1．教會學生朗讀是語文教學一重要環節。
朗讀教學在整個語文教學中占有重要位置，是學生感知文章思想內容的重要環節。每一位語文教師都必須具備指導學生朗讀的技能，平時我們在看一篇文章時會受到感染，但一旦讀給旁人聽，卻不一定能感染聽者，這就是朗讀能力在起作用。同樣一篇文章，由不同教師講授，就可能因為朗讀能力的差異受到不同教學效果。教師范讀是時空藝術，一種聽覺的美感，一個不會朗讀不善于朗讀的語文教師怎能成為一名優秀的語文教師呢？
近日，筆者聽了全國特級教師于永正老師的公開課，很欣賞他指導學生朗讀的方法，更為他精彩的范讀拍案叫絕。《馬背上的小紅軍》片斷：“陳賡全明白了，就在這時候，小鬼停止了呼吸--……陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊！”當他讀到這里，全場響起了雷鳴般掌聲。隨著于老師聲音的輕重，節奏的快慢，語氣的變幻，學生的聽覺、視覺器官都在活動，仿佛置身于大草原，看到了活脫脫的陳賡和那位可憐的小紅軍。于永正老師精彩的范讀無疑為他的公開課錦上添花。
2．教師范讀可激發學生朗讀的興趣，促進情感交流。
“教師自身的形象教育著學生”，心理學告訴我們：小學生在這一年齡階段最適宜夸張的模仿，而錄音磁帶朗讀過于死板，過于機械。小學生朗讀習慣的培養，朗讀能力的加強，既緣于教師理性指導，也緣于教師自身的示范作用，教師范讀可以激發學生朗讀興趣。筆者對上課“喜歡聽教師朗讀”還是“喜歡錄音朗讀”這一問題在本班做了一小小調查。調查結果如下：
類 別 教師范讀 錄音朗讀 無所謂
優等生 29人 1人 ／
中等生 57人 2人 1人
差 生 26人 2人 2人
合 計 120人 5人 3人
可見，92％的學生選擇前者。有些學生說：“老師雖不及錄音朗讀優美，但心里覺得較真實。”有的小學生則天真地說：“老師讀得比錄音好。”
孩子是天真的，在這一階段他們心里充滿了對老師的祟拜，希望教師以真實、親切的聲音去打動他們。如果學生從感情上接受教師，那么對教師的指導也就言聽計從了。
3．教師的范讀也是滲透美感教育的一種途徑。
培養學生美感，教師富有表情的范讀是個較好的方法，有些課文感情深沉、韻味濃厚，單憑視覺往往限于皮毛，難得真諦，必須輔以聲音外形。漢語普通話以元音為主，響亮悅耳，聲調平仄交錯，加上嗓音變化，能把無聲文字讀得抑揚頓挫、節奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴。一篇好文章，通過范讀，以聲傳情，以情動人，激發學生對美的認識，受到美的教育。
二、教師應抓住范讀時機
1．感知全文時
作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知全文時表達出來，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，……”使學生從正確的語音、語調、節奏等方面對作品內容直接受到感染，引起情感強烈流動，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會心，初步感知課文。
2．難讀、難理解時
有的文章句子較長，較難讀也較難理解。在朗讀指導上經常聽到老師這樣問：“這個句子比較長、比較難理解，這位同學讀得怎么樣？”同學們會說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅強個性沒讀出來”……如果這時老師根據學生要求，來次聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導，學生會興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學生的模仿過程中便迎刃而解。可見，指導學生朗讀，教師示范不容忽視。
3．激情時
小學語文課本中的文章大多感情強烈，耐品耐讀，教師范讀時聲調抑揚頓挫，表情豐富、自然，再輔之以恰當的手勢、身勢，往往能使學生身臨其境，受到強烈的感染。如教學《飛奪瀘定橋》有這么一段，“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們，為了黨的事業，為了最后的勝利沖呀！’”在朗讀這一段時，教師正身穩步，表情堅定果斷，目光正視前方，同時在“沖呀”兩字出口時舉起手臂，握緊拳頭有力揮出，這個充滿號召性、鼓動性動作加上教師語言非常形象地突出了指揮者的氣魄、決心，學生當時很感振奮，在朗讀時也加以模仿。
重視朗讀，善于朗讀是現階段語文教學的重要任務。在重視指導學生朗讀的同時，切不可忽視教師范讀。
朱雀小學
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