北京市科迪實驗中學(xué)
語文素質(zhì)，就是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天的語文環(huán)境和語文教育的影響下，通過學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、較為穩(wěn)定的、持久的影響人的語文活動的特征。它包括人的智力、語文基礎(chǔ)和語文能力等智力因素和學(xué)習(xí)動機、興趣、意志品質(zhì)、習(xí)慣、性格等非智力因素。就這一概念而言，目前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在如下四個“偏重”：一是偏重知識傳授而輕視能力和方法的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心，以課文講解分析為基本活動模式，以課文結(jié)論和知識傳授為基本內(nèi)容。這種教學(xué)觀根深蒂固，充斥教壇，實際上教師是中心，學(xué)生是容器，只能跟老師的思維轉(zhuǎn)，教師講課文，從注音、解詞、分段、主旨、特色到練習(xí)，模式化、滿堂灌，死記硬背，機械重復(fù)，學(xué)生被弄得眼花繚亂，語文“最基本的能力反而被沖淡了”（于漪語）這種重知識傳授、輕視能力培養(yǎng)的教學(xué)觀只把學(xué)生培養(yǎng)成了“知識的書櫥、書口袋”。它嚴(yán)重制約著語文教學(xué)所肩負(fù)的跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；二的偏重抓考分而忽視學(xué)生的語文興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師讓學(xué)生整天在書山題海中掙扎苦熬的目的全聚集于考分上，教師只對學(xué)生的考分負(fù)責(zé)，至于學(xué)生有沒有興趣，有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不屑一顧的，更不用談今后的發(fā)展?jié)摿Α＿@樣的學(xué)生，一旦失去教師的攙扶，就如盲人失去拐杖一樣無所適從。學(xué)生當(dāng)然是無辜的，而教師成了不會治水的鯀，“開源導(dǎo)流”也成為事實上的空話；三是偏重課文內(nèi)容的教學(xué)而忽視課外語文活動的組織，扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。無視學(xué)生的智力差異，不顧學(xué)生的知識水平的高低，同一標(biāo)準(zhǔn)，同一要求，同一習(xí)題，是語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不堪重負(fù)，厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生。而一些學(xué)有余力的學(xué)生又被拴在作業(yè)堆中，無暇延伸到課堂以外的知識海洋中去憑自己的愛好和興趣自由徜徉，開拓視野，發(fā)展個性特長。這種重經(jīng)驗、輕實踐的做法生產(chǎn)出不少高分低能的“書呆子”，再加之農(nóng)村信息閉塞，經(jīng)濟(jì)文化相對落后于城市，教學(xué)條件較差，給學(xué)生語文素質(zhì)的提高增加了不少難度；四是偏重“句讀”而忽略了“惑”，其結(jié)果只能是“小學(xué)而大遺”了。在農(nóng)村中學(xué)的相當(dāng)多的語文課上充斥著洋洋灑灑、不著邊際的分析，懂的大講，不懂不講，以講為主，造成了學(xué)生語感的空白、思維能力的低下，使語文教學(xué)走上了惡性發(fā)展的道路。
根據(jù)以上狀況，我們認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)語文素質(zhì)教育在觀念上要實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”。
一是教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，實現(xiàn)知識的更新?lián)Q代，切實把提高自身的知識和教育教學(xué)素質(zhì)作為實施素質(zhì)教育的突破口。
素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)在很大程度上決定了素質(zhì)教育的效果和命運。學(xué)生學(xué)語文的興趣索然不能怪學(xué)生，有的語文教師把好不文章也會講死，講乏味，就如一朵鮮花被支解一樣，沒有魅力。而語文教材選的多是名家名篇，造成此種尷尬是因為教師本身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平所致。作為年輕教師。更要廣泛閱讀，深入思考，不應(yīng)老抱著參考書，年年“趟進(jìn)同一條河”。只有廣泛而主動地獲取新知識，才會有開闊的視野，才會保持對時代的敏銳和對生活的新鮮感，并把這種感覺帶頭人帶進(jìn)課堂，融入講授。語文教學(xué)更重要的是一種體驗和領(lǐng)悟，如此，才能挖掘出課文的內(nèi)蘊。要使學(xué)生有興趣，激發(fā)求知欲，先要自己有感觸并付出心血；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先自己應(yīng)該是創(chuàng)新的楷模。藝術(shù)作品的教學(xué)當(dāng)以就激活學(xué)生思維，激發(fā)星想象、激勵學(xué)生的創(chuàng)造為鵠的要讓學(xué)生從樊籬中脫穎而出，從而適應(yīng)社會的需求。這就需要語文教師身體力行。不斷提高自身素質(zhì)。
二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，建立以聽、說、讀、思、議、寫為主，以培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)為核心的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀。
語言感知能力是學(xué)生語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的內(nèi)容，語感的培養(yǎng)是其它能力如思維、觀察、想象能力的基礎(chǔ)，學(xué)生的語言水平反映其聽說讀寫的水平，要實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，就必須以語感的培養(yǎng)為核心來組織教學(xué)。語文素質(zhì)教育要還給學(xué)生以學(xué)習(xí)語文和閱讀的自由，讓他們步入廣闊的社會空間，既學(xué)語文，又學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成好習(xí)慣，在練就終生受用的本領(lǐng)--語感的同時提高思想素質(zhì)，從而促進(jìn)自身人格的完善。這種現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀的建立。從最大限度上開辟了語文學(xué)習(xí)空間，爭取了語文學(xué)習(xí)時間，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很難想象僅靠幾冊課本和一天一節(jié)的語文課，學(xué)生就能學(xué)好語文，語文教學(xué)只有在社會大課堂的廣闊背景下，在學(xué)生廣泛的閱讀中才會產(chǎn)生活力。對于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更要加強課外語文閱讀的總量，諸如讀書、看報、聽廣播、看電視節(jié)目等。如果把學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)也納入語文教學(xué)軌道，這對提高學(xué)生的語言素質(zhì)大有裨益，一個具有較高的語言感知力、領(lǐng)悟力和理解力的學(xué)生。無疑是一個語文素質(zhì)較高的學(xué)生，許多文學(xué)愛好者的深切體會就是大量的語文閱讀能有效提高語文素質(zhì)，從這個角度講，語文素質(zhì)教育就是提高學(xué)生語言素質(zhì)的教育。
三是要轉(zhuǎn)變考試觀念，積極探索語文考試命題新思路。考試是手段而不是目的，但考試命題對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的導(dǎo)向作用是毫無疑問的。為了引導(dǎo)師生把精力放在讀寫聽說思議等能力的提高上，把功夫下在自身的人文素養(yǎng)發(fā)展上，從而使素質(zhì)教育不致成為一句空話，我們必須要像劉國正先生那樣將語文命題像語文學(xué)習(xí)那樣天然地與生活聯(lián)系到一起。新大綱、新教材的一個重要特點就是正式提出了語文與生活的聯(lián)系，在這一點上，特級教師余蕾提出的“淡化課文、突出能力、注重運用”命題思路值得借鑒，這一思路體現(xiàn)了教、學(xué)、考、用高度統(tǒng)一的考查意識，除了必要的文學(xué)常識和名作精品的背誦外，命題盡量與課文脫鉤不考課文內(nèi)容，而是以大綱和教材提出的知識能力訓(xùn)練項目為考查依據(jù)，命題取材向課外延伸、輻射，使試題脫離過于繁瑣的機械分析，而重點考查學(xué)生在社會生活和交際中駕馭語言的能力，近年來的中高考試題都體現(xiàn)了這一命題思路。這對兩耳不聞窗外事、兩眼不看課外文，“抱著書本打滾”的教學(xué)形狀確實是一種有效的沖擊。
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