湖北安陸二中 李亞洲
期中考試過去了，但閱卷的感受，尤其是閱作文的感受令人數日不能忘懷。部分學生在作文中所表現出來的那種運用祖國語言文字的能力讓我，一個語文教師難過，同時也倍感責任重大。他們的作文得分大都判在及格分以下，當然只是屬于基礎再基礎的等級了。我將其稱之為“病態作文”。
病態之一：眼睛失神
標題是文章的眼睛，對于讀者來說，標題是“第一引力”，是感情交流的第一接觸點，眼睛畫得好，則美目流彩，顧盼生輝，全文皆活。可惜這部分同學的標題大都不巧不俏，有如祥林嫂失神的眼睛，讓人難以產生美感。其一，標題一般化。如《借網和結網》、《論結網與借網》、《實干與借鑒》、《借網》、《議結網與借網》等。其二，標題與話題無關聯。如《我們要團結》、《團結》、《交匯》、《大海的嘆息》等。其三，有錯別字的標題。如《結網與借網的天秤》、《走在懸涯邊上》、《天網灰灰》等。其四，無標題。親愛的學生，提筆之余，能不能將你的眼睛擦亮點？這樣文章或許更鮮活些。
病態之二：形敗神散
形敗是指文章結構散亂，沒有統一構思，想到那里就寫到那里，缺少清晰的脈絡和整體感，有時令人感覺是在湊字數。一位同學在論證“借鑒他人的方法、經驗和力量”時，舉了沃森和克里克的例子，這本應是很好的。但他在舉完例后，卻用一句“他們最早發現了DNA是雙螺旋結構，但是其中的故事你知道嗎？”宕開，接下來另起一段就談他們的發現經過，寫了260余字才結束。800字左右的文章，花這樣的篇幅去寫這些，不知舍棄，倒有幾分畫蛇添足。要知道，不是越多越好，而是越精越好呀。
神散是指文章扣題不緊，主旨偏離或背離。他們認為，話題作文只要有話可談就行了，不管三七二十一，拿來扣在方格子內，無功勞倒也有苦勞啊。有的學生甚至把試卷上的現成的現代文閱讀文章抄上去，企圖蒙混過關，絲毫沒有意識到話題作文也要審題。一學生把文題擬為《我們要團結》，以學校組織的工藝品制作比賽和秋季運動會為例，大談特談“團結就是力量，團結就是希望”。另一學生在其作文《大海的嘆息》開頭便寫：“半江瑟瑟半江紅/孤帆遠影碧空盡/海內存知己……（引用三句詩文，不知何意）大海載著人類的情感涌動、奔放，它累了，在喘氣，是嘆息。”然后圍繞大海而談，談它的憨厚，無知，自高自大，它的老。這些都與本次作文話題完全沾不上邊，即使寫得再好，也不符合要求。如同我們招男工，你卻偏偏弄個女的，不過要告訴你，在作文批改中不會因為“漂亮”而破例哦。
病態之三：思維紊亂
思維紊亂是指文章似乎不受學生常態思維控制影響，從而導致主旨庸俗，觀點偏激甚至錯誤。一學生在作文開頭寫到：“現在流行一句話：錢不是萬能的沒有錢則是萬萬不能的。這錢是個好東西，人活著就得學會享受生活。如今不是都鼓勵消費嗎？”一下筆，就沒有一點高雅大氣的味道。還有的同學提出這樣的觀點：“因為我是一個愛國主義者，所以我不愛學英語。”照此推理，你不能再用手中的SONY牌單放機聽歌曲了,它可是日本產的。
當然，思維紊亂也導致了糊言糊語。一開口，一下筆，問題就來了。這不，中外名人發話了。
孔子曰：“吾常思亦，不如片刻之所學也。”(什么孔子、孟子、荀子、孫子、兒子的，記不清了，孔子印象深些，這話就是他說的吧。“吾嘗終日而思矣”，記不得了，只道是有個什么“矣”（亦）的，就這樣寫吧。“須臾”二字難寫，用“片刻”替代，意思是一樣嘛！呵呵，真是孺子不可教也！)
愛因斯坦曾經說過：“成功等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”(生活在被朦朧愛情裝點的夢里的學子們，一下子有兩個姓“愛”的，難怪分不清倒底愛哪個，愛因斯坦乎？愛迪生耶?至于“成功”與“天才”，成功了就是天才，差不多吧！)
不僅如此，更有一些常識錯誤。如：“著名數學家童第周讀書時一踏(原文如此)糊涂，特別是數學。”(估計該學生的數學成績不怎么好，但要找一個由不行到行的例子，有幸知道童第周，于是姑且就讓他當一回數學家吧。)屈原“最終被楚懷王流放到最的(原文如此)漓江自殺了”(屈子的流放路線也真長，從湖南到廣西了，看來，桂林漓江那應立一座紀念碑。至于流放屈原的是楚懷王還是頃襄王，問問太史公再說吧。)還有的學生說蠶破繭而出成蝶，袁隆平通過自己的實干創造出了一種新型小麥，如此種種，反映出這部分學生的基礎知識是何等的匱乏。
病態之四：相思成癮
十六歲的花季，十七歲的雨季，年輕的他們在成長的霧季里，偏偏又上愛上了錯別字，這使得他們本身就不好的文章又多了幾分病態。他們錯的可都是常用的漢字，如：西裝革領（履）、借簽（鑒）、即（既）然、游詠（泳）、主載（宰）、必（畢）竟、狀（壯）志、棄磊（氣餒）、賣（麥）當勞、餓其匹（體）膚、記憶尤心（猶新）等等。一篇文章，區區數百字，就有一二十錯別字，讓人看得寒心啊。記得原來曾有一篇令任何語文老師看了都必定發狂的成語小作文《國慶記事》，現在都已成為笑話廣為流傳了。不知道這些花季少年們看了這篇文章后會有何感想呢？
病態之五：陳衣舊服。
十多年來，人在慢慢長大，衣服換了一套又一套，可文章的素材卻始終不肯換換。學生曰：“我已長大，可兒時記憶中的砸缸的司馬光不會長大。愛迪生、牛頓、愛因斯坦、陳景潤……，他們的名字和事例將會出現在我們的每一篇文章當中。”是啊，此話不假，不是說不該用，不過用多了就顯得“黔驢技窮”了。你也寫，他也寫，大家都一個樣。作文要創新，首先得把陳衣舊服換一換。就是拿去洗一洗，翻個新也可以呀。如果在你眼前晃動的總是“一位鄉下的農民”、“我初中的一位同學”、“我的鄰居家的兒子”、“我曾在一本雜志上讀到這樣一個故事”……，我想或許用不了多久你就會進入夢鄉。
素材的陳舊也帶來了語言的陳舊與低幼。解放軍叔叔，白胡子爺爺，售票員阿姨，小明小華永遠是他們作文中的主人公。他們站得高望得遠，站在國家的高度上，看到了自己的未來。這不，學生們已開始寫了：“我們是祖國的花朵，祖國的未來，是21世紀的接班人。”當然了，老底子是不能忘的--“中國是發展中國家，我國的國情是人口多，底子薄，還處于社會主義初級階段。”
病態之六：滿目瘡痍
前面的幾種病態已讓人閱盡卷面灰色了，如今，加之臉上又有些傷疤、血跡，怎不讓人肝腸寸斷，傷痛欲絕？你看那“龍飛鳳舞”的文字，真是行書可勝王右軍，草書可比張長史。不過，給人的不是美的視覺享受，而是滿目瘡痍呀。著名語文教育家于漪，曾精辟地說過，“學語文就是要學寫字”。作文評分標準基礎等級中也有“書寫規范，標點正確”之要求。可他們仍書寫潦草，“節外生枝”，“缺胳膊少腿”，卷面亂涂亂畫、亂標亂點、用圓點替代句號等處處可見，這又如何能讓人筆下留情呢？再次忠告親愛的學生，“勿以分少而不為”,自古以來，就有“字如其人”、“文如其人”的人文觀和評價觀，我們語文教師可是格外信奉的哦。
后記：期中考試業已過去，但新的考試又將到來。學生作文的病態遠遠不止這些，一言難盡呀。想想我們的作文教學，真是“路漫漫其修遠兮”！但吾仍將“上下而求索”，不斷鉆研醫術，以圖療救那些病態的文字。望各位同仁不吝賜教！
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