韋茂亮
內容摘要：語文是口頭語言和書面語言的合稱。中學生要通過語文學習和訓練掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著社會的進一步發展和改革開放的不斷深入，作為人類所特有的最重要的交際工具--語言更顯得尤為重要，對中學生的口語交際提出了更高的要求。本文力圖從教學理論和實踐方面闡述中學生口語能力的培養意義，探索中學生口語能力的培養方法和途徑，主張口語能力的培養要面向全體學生，兼顧因材施教，根據課本中安排的口語交際內容，結合講讀課教學、寫作課教學、思維訓練和課外活動等進行形式多樣的口語能力的訓練和培養，借助現代媒體，輔以專門指導和測試，切實提高中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質，力戒教學實踐活動中重讀寫、輕聽說的傾向和做法。在變應試教育為素質教育的今天，語文教學必須加強學生口語能力的訓練，切實培養中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質。
關鍵詞：中學生 口語能力 培養 意義 方法
對于“語文”，葉圣陶先生為其作過精辟、科學的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”可見，要學好語文，口頭語言是一個很重要的內容。在普通教育階段，語文這門功課應當教學生在口頭和書面上掌握切近生活實際、切合日常應用的語言能力，中學生必須通過語文學習和訓練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發展，社交更加頻繁和擴大，隨著音響電器的迅速發展和信息時代的驟然來臨，口語能力的重要性越來越顯示出來，廣大語文教育工作者應當清醒地意識到，我們的語文教學，必須對學生的聽、說、讀、寫四種語文能力進行全面的綜合性的訓練，將學生培養成為善聽、能說、會讀、擅寫的新一代。
語言是人類所特有的最重要的交際工具。2000年秋季啟用的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）對“口語交際”這項教學內容的要求是：“口語交際要講究文明禮貌，態度自然，尊重對方，注意對象和場合；……講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解；復述轉述，力求完整準確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。”新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）也對單列的“口語交際”這項教學內容作了具體的規定和明確的要求：“養成說普通話的習慣，根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際（包括交談、發言、演講、討論、辯論等）。”而真正能達到這些要求的中學生并不多，有的連語音清晰都做不到，更不用說其他了。其實，口語能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中，口語能力更是人類必不可少的基本素質，培養學生良好的口語能力是社會主義現代化的需要，是培養社會主義建設建設者和接班人的需要，同時，對于學生智力的發展和讀寫能力的提高也有重要作用。長期以來，人們認為口語能力是一個人與生俱來的自然能力，無需訓練與培養。殊不知，要達到得體、準確、簡潔、流暢的口語表達要求，并不是一件容易的事。由于現行的升學考試大多只進行筆試，而試題中涉及到考查口語能力的題目更是鳳毛麟角，因而在語文教學中對口語能力的訓練往往重視不夠，就連各級教育部門主辦的刊物也很少刊載口語能力訓練方面的文章，少得可憐的口語訓練教學實踐直接導致了這方面理論研究的蒼白，不少學生口語表達能力很低。當前，各行各業對用人提出了越來越高的要求：既要有學歷，又要有能力；既要能動手，又要能動口；不少單位還要求畢業生通過普通話水平測試，持證上崗。中學畢業的學生不一定馬上走上社會，但用語準確、能夠清晰表達思想是他們現在完成學業和將來立足于社會所必不可少的一種能力。在變應試教育為素質教育的今天，語文教學必須加強學生口語能力的訓練，切實培養中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質。
為了在教學中改變重讀寫能力、輕口語能力培養這一傾向，結合中學語文教學實踐，筆者在培養中學生口語能力方面作了一些粗淺的嘗試。
一、面向全體與因材施教兩者兼顧
在應試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質教育是變英才教育為面向全體學生、培養和發展學生各方面素質的教育，口語能力的培養更應該注意面向全體學生。同時，即使同是一個班的學生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養又要從學生實際出發，做到因材施教。在教學中，當教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學生往往踴躍舉手發言，表達完整而有文采；一些學生雖然課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內向的學生，平時就寡言少語，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學生，發揮他們的長處，帶動周邊的學生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學生大膽發言，讓每個學生都有機會講，盡量讓每個學生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學生，更要多給他們幾次機會。
二、教材教學與課外活動雙管齊下
現行中學語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓練點在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內容從閱讀和寫作中突現出來。如人教版初中《語文》第一冊第一單元是：說自己想說的話；說話要態度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實，要實在，要說得清楚簡潔；第二單元是：說話要有條理……人教版高中《語文》第一冊第一單元是：即席發言；第二單元是：演講……，這些都是教師對學生進行口語訓練的主要依據。教師應當對語文課本中有關口語交際的基本知識系統地加以介紹，根據教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。課內的口語訓練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。因此，要保證口語訓練的效果，除了在課內進行有計劃的聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的口語能力，要啟發、引導學生將語文課內訓練之所得，廣泛應用于課外學習活動的口語表達之中。如：組織學生舉行詩文朗誦會、背書比賽、故事會、演講比賽、辯論會、經驗交流會、時事報告會、每日班級新聞發布會、輪流主持班會等，鼓勵學生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報告來強化口語訓練，糾正口語表達缺陷。
三、聽說訓練與讀寫訓練相輔相成
葉圣陶先生說過：“語文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練。”讀寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。聽說能力是讀寫能力發展的基礎，讀寫能力的發展又促進聽說能力的提高。因此，對學生進行口語能力的培養是離不開閱讀和寫作課教學的。
在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學生進行口語練習的一種有效方式。一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著一、兩個精彩的牽動全篇的課堂提問。”因此，教師要精心設計課堂提問，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文內容理解的同時提高自己的口語能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設計、合理安排口語訓練，做到每課各有側重點，每節都有訓練點，把口語訓練和閱讀有機地結合起來。例如：我在教學課內自讀課文《假如給我三天光明》時，設計如下自讀方案：（1）提問--海倫凱勒在“擁有”光明時的主要活動是什么？這些活動表現了作者什么樣的思想感情？（2）討論--學習這篇課文，你有什么感想？（3）口頭作文--假如你失去了三天光明，你將怎樣生活呢？另外，在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的口語示范，要求教師講解的內容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態度自然、語調抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學生在聽課過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。因此，教師可通過規范自己的語言，來保證口語訓練的重心和質量。
寫作課同樣可對學生進行口語訓練。如：寫作前的指導和寫作課上教師組織學生討論作文主題、談論所選題材以及行文構思，都是鍛煉學生口語能力的好機會。寫作課上最有效的口語訓練當是口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，寫作課上的講評，也是進行口語訓練的一個重要環節，教師可選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議、修改。這樣，學生的口語能力將會不斷提高。有位教師在作文講評時，采取如下措施：學生分組互改，每位學生從所批改的作文中挑出一篇最好的進行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習作，再由批改者作點評，接著由全班討論，最后由教師總評。筆者認為，這樣的方法對提高學生作文水平和提高學生口語能力無疑是大有益處的。
四、語言訓練與思維訓練相得益彰
中學語文科的基本教學活動是語言教學，而語言教學的實質是思維教學，單純的語言教學是只顧其表面，又背離實質，教學效果往往事倍而功半。語言和思維是既緊密聯系又相互依存的。說它們緊密聯系、相互依存，是因為“語言是思想的直接現實”、“語言是思維的工具”（馬克思）。事實上，在進行語言訓練的時候，必然離不開思維的參與。在口語訓練實踐中必須考慮增加訓練的深度，即在口語訓練中多提高條件，使學生同時受到分析、綜合、抽象、概括以及推理、論證邏輯思維訓練，應特別注意讓學生運用比較、想象、聯想等思維形式去思考或解答疑難問題，鼓勵他們創造性的思維活動，讓他們自己動口動腦，在學習語文的實踐中自覺地獲取知識，提高能力，發展智力。思維能力強的學生，其口語能力自然不同凡響，能夠做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何強化這項訓練呢？教師除了要精心設計課堂提問外，還要把質問、反問、設問、駁問、討論等引入課堂，學生在問題的回答、討論、歸納和意見的發表中，既訓練了思維，又提高了口語表達能力。
五、傳統手段與現代媒體交互訓練
語文老師對中學生進行口語訓練，傳統的方式大多是口耳相傳。在學校里，有課堂上的相關訓練，也有課外的各種活動。在日常交往中，師生之間和同學之間的交流也是學習口語的一個重要途徑。到了科學技術迅猛發展的今天，我們除了可以通過這些傳統的手段對學生進行卓有成效的口語訓練外，現代各種高新技術也可以成為訓練學生口語的重要途徑。比如多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡、互聯網等，這些現代化的信息技術已經成為拓展學生能力的創造性的工具。世界各國都在加快教育信息化的過程。在我國，“科教興國”的戰略已經深入人心，持續多年的經濟快速發展又為推進教育信息化奠定了堅實的物質基礎，因此，信息技術教育在中小學的普及已經成為了可能。2000年，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。” 如今，在這樣的背景下，信息技術走進課堂已經不是夢想。這就為老師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了很多的便利。在課堂中，打開多媒體計算機，老師可以很實惠地操作音頻軟件，播放課文的朗讀錄音，讓學生聆聽模仿；也可以下載電臺播音員、電視節目主持人、影視演員的演播實況，讓學生品味欣賞；還可以帶領學生走進網絡聊天室，在“朗誦藝術”、“朗誦天地”等等諸如此類的專門房間里，或聽聽朗誦大師們聲情并茂的朗誦，或自己親自上陣，“金口吐玉”，為網友們精心演繹自己的朗誦作品。甚至在課外，老師也可以讓學生遨游在網絡世界里，在普通的語音聊天室中，和一個自己所不認識的虛擬對象傾訴內心情懷，學生在釋放自己情感的同時，不也是一樣鍛煉了自己的口語水平了嗎？
六、專門指導與階段測試互相配合
語文教師要培養學生的口語能力，自身必須有這個方面的實踐技能和理論知識作支撐。說話是一門藝術，也是一門科學，必須經過專門訓練和培養。教師在對學生進行指導時，要鼓勵說、訓練說、靈活說、強化說，使學生能夠說響、說通、說美，并且敢說、想說、會說。教師通過自己的研究、指導和示范，學生的口語能力一定會有飛速發展，教師可適時采用計分、競賽等相應的方法對學生的口語能力進行測試，重點考察語音是否標準、詞匯語法是否規范、言語是否自然流暢、說話心態是否平定從容等，通過測試，盡量給學生以肯定、褒揚和鼓勵，讓學生信心十足地學好口語。教師對學生進行口語訓練的教材，除了語文課本中的“口語交際”可用之外，亦可嘗試把普通話考級用書作為參考。對學生的口語能力進行測試，可參照普通話考級測試方式進行，或組織單項競賽進行，如講故事、背書、演講、辯論等。
口語教學是一項古老而又嶄新的事業，如何培養和提高學生的口語能力，進而全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們語文教學工作者面前的一項重要任務。科學、活潑、規范、有序地對中學生進行口語訓練勢在必行，廣大教師在中學生口語能力的培養工作中必須解放思想、有所作為，努力開辟這一新的教育和科研領域。
作者郵箱： maoliang2003cn@yahoo.com.cn
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