福建省上杭一中 劉開松
提起作文，不少中學生往往談文色變、雙眉緊鎖、興味索然。而這，也成了困擾廣大語文教師的難題之一。如何激發學生的作文興趣。培養他們的寫作素質？筆者經過多年探索，覺得以下四點可資嘗試。
一、千方百計給素材
學生作文之所以提筆發怵，原因之一就是素材枯竭。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”若提筆作文總感到腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。其實，諸如入學軍訓、周末晚會、學校體育運動會、詩歌朗誦比寒、辯論賽乃至上一節生動的法制教育課或閱讀一本有意義的課外書，等等，都是活生生的寫作素材，教師應千方百計地鼓勵學生大膽啟用這些素材，讓他們用眼睛去發現、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。相信學生作文就不會總抱怨“沒啥好寫”了。比如，學校舉辦拔河或跳高比賽，可引導學生認真觀察要領，寫出說明文《如何拔河》或《跳高要注意什么》，或提醒學生注意捕捉那精彩的瞬間，寫出記敘性的片斷作文--《難忘的拔河》、《校園“飛人”》，也可讓學生感悟事件的意義，寫出諸如《眾志成城--拔河的啟示》、《苦干與巧干--拔河頓悟》、《敢于向生活的高度挑戰--跳高偶感》等議論性文章。
二、不失時機多肯定
心理學告訴我們：成功感是人們渴望獲得的自然情感之一。語文教師要善于發現那些寫作能力暫時較差的學生的作文“閃光點”。對他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到。只要他們或標題擬得新穎別致或開篇簡潔明快，或在行文中用了一種恰到好處的修辭，一個新穎得體的詞語等等，教師都應及時給予肯定--或在講評作文時當眾贊美，或在批閱作文時不忘用筆加以表揚。教師的表揚鼓勵猶如給學生注射了一支興奮劑，學生定會再接再厲、信心倍增。譬如，我班學生小吳在一次作文中針對“事必躬親”的原意，認為事必躬親不僅在一日千里的信息社會中無法實行，而且也有悖于人與人之之應互相信任的交往原則，從而提出“‘事必躬親’可休矣”的新論。盡管小吳的這次作文語言枯燥、行文呆板，但我在批語中還是寫上了“推陳出新、獨樹一幟”的評語，鼓勵學生向求新、求異的方向發展。
三、品評范文明得失
范文是一面鏡子，對照它，學生會感到自己作文的不足。選入中學語文教材的篇什大多是從思想內容到技法章法上的經典之作。讓學生對這些名家名篇反復咀嚼品味自會有莫大的收獲，但學生對這些真正的范文往往望而卻步，感到“可觀而不可及”。老師一方面要對他們多講“好文章是改出來的，而不是寫出來的”道理，使他們消除對這些名家名篇的敬畏心理，鼓勵他們大膽地班門弄斧，為我所用；另一方面可從《語文報》、《語文周報》、《作文成功之路》、《 中學生閱讀》、《讀寫月報》等報刊上找出他們同齡人的作品，特別是同題作文，讓他們在對比中明得知、知進退。學生在文筆枯竭、思路不暢時對照這些“范文”就會豁然開朗，頓悟“原來如此”。比如在一次愛國主義題材的征文比賽中，不少同學很為文章議論的空洞所苦，我引導他們閱讀惠特曼的詩歌--《啊，船長，我的船長！》體會詩人把美國比作大船、把林肯比作船長的妙思。一學生經反復咀嚼后恍然大悟，寫出了《中國的大車我們拉》的作文。比喻的巧妙使該文面目一新，從而榮膺征文一等獎。
四、師生同作樂融融
通常在學生為作文而憂心忡忡、一籌莫展之時，教師總在一旁隔岸觀火、優哉游哉。這種情形不利于學生寫作。若教師能放下架子，敢于并樂于同學生一道作文，形成一種百舸爭流、師生同作的局面，這種氛圍定能極大地激發學生的寫作熱情；寫完后，師生若能互相比較、品評，學生必然在寫作方面興致勃勃、躍躍欲試。這方面，我有過切身的體驗。我常常在作文課上先給學生作必要的寫作指導，然后當眾宣布：“今天，我同大家一道限時作文，時間為××分鐘。”學生聽后無不興趣倍增，恨不能一揮而就與老師決一高低。試想想：在這樣一種其樂融融的作文氛圍中，還有誰會抱怨作文難寫，還有什么作文寫不好呢？葉圣陶先生說過“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”實踐證明確實如此。
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