在素質教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學生”，“為了學生的一切”，而要全面了解每一個學生，讓每一個學生都得到充分應有的發展是教育工作者尤其是班主任工作的重點和核心。“尖子生”自不必說，要做好“后進生”的教育工作，培養其良好的素質，確實是件不容易的事。但只要我們教育工作者特別是班主任能依據他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的愛心和關懷就可以收到良好的教育效果，使“后進生”也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，在各方面都得到全面發展，從而也帶動了整個班級的全面提高。多年以來，我們始終特別關愛著這支特殊的群體，取得一定的效果。下面談談幾點體會。
一、教師要探索“后進生”行為的心理特點
心理學告訴我們，人的行為是受其心理活動制約的，即便是無意識的行為也與其潛意識有關。大量的事實證明，后進學生的不良行為就是由于其不良的心理因素而造成的，并在一定客觀環境影響下相互發生作用，而呈現與社會要求不相和諧的扭曲性勢態。其主要表現為：
1、行為動機的盲目性。中學階段，學生的心理發展正處于一個半成熟階段，他們對客觀事物認識往往不全面、不準確，有時甚至是錯誤的。一部分常有行為過失的學生，正是由于缺乏正確的是非觀。有些學生所犯的錯誤并無什么特殊的目的，只是出于好奇、好動、試探等心理，因而帶有盲目性。他們經不起外界刺激的誘惑，而導致各種不良行為的發生。
2、心理意識的逆反性。一般地說，處于心理發展未成熟階段的中學生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，而產生逆反性心理。久而久之，就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對立。這樣的學生一般有自己的主見，不容易接受別人的意見，因為是非觀念模糊，常常是明知故犯，常以有意識地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。
與優秀學生相比，他們還是有著自己的心理優勢的，只要教育得法，“后進生”還是大有希望的。這種心理優勢突出表現在接受激勵上。
同樣是激勵，對于不同的接受對象，激勵效果是不相同的，后進生的激勵效果更加明顯。優秀學生由于取得不少成績，因而教師和家長對他們的態度往往是表揚多，批評少；獎勵多，教育少。正因為這樣，優秀學生往往對表揚和激勵產生適應性。與優秀學生適應表揚一樣，“后進生”由于成績一直徘徊在及格線上下，往往習慣了批評。愛和信任的缺乏，使他們自卑感增強。而后進生一旦有了進步，得到教師及時、中肯而飽含深情的評價，哪怕一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓孩子感到無限的溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識到自己被認可，被賞識，便立即點燃希望之火，其本能的表現則是積極的配合。
二、教師要樹立以人文本的教育觀念
教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學生對學習，對生活，甚至對人生的態度。要幫助“后進生”，教師首先要轉變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個改變的過程，目的是協助每一個學生充分發展自己，成為有完整人格的人。我們認為教師應樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓斥學生轉變為對學生尊重、真誠。
尊重不僅僅是一種態度，一種對人的看法，更是一種價值觀。尊重意味著關懷、理解、接納，可謂是溫暖的化身。教師對學生的尊重，會令學生產生安全感，從而充分發揮自己的能力。“后進生”中有一些創造力強的學生，他們通常會對很多事物產生疑問，而一些有創意的見解很可能影響實施教學計劃，擾亂課堂常規。通常情況下，這樣的學生被批評，及至訓斥，使學生失去了學習的興趣。當一位教師對學生有了基本的尊重與信任，他就會相信每一個個體都有獨特的尊嚴與價值。教師不但能欣賞學生的成就和優秀的一面，同時也應能去體諒和接納學生的過失、困惑。因此教師應盡量以積極，正面的態度來看待學生的學習成績與課堂表現，不因為一時的學習落后或行為偏差就對學生形成偏見，不予關注，甚至完全放棄不管。
真誠理解是尊重的具體表現，真誠使學生感到自身的價值所在，也感到自尊自愛受到肯定，并由此增強自我改變的信心與勇氣。真誠一直被認為是師生關系中最基本的要素，如果教師對學生缺乏真誠，學生就不可能真正信任教師。《學習的革命》中有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可中，他就學生會了自愛。所以教師樹立正確的教育觀念，對促后進生轉變尤為重要。
三、教師要實施科學有效的教育方法
1、大力提高贊許度，展示自我價值
有些學生由于存在這樣或那樣的不足，往往會很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個閃光點，提高對他的贊許度，就會使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，并在與他人的相互關系中取得良好的適應。
一些學生常會因為自己的學習成績不如別人而產生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望，特別是女學生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績有提高，即使學生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚，并請進步顯著的學生介紹經驗。這使他們看到了自己的能力，也使基礎差的學生有了切合實際的努力目標。學生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了學生更有效地學習解決問題，形成良性循環。
班主任想方設法盡可能為他們多提供實踐機會，提高后進生在班級的地位。如把板報等安排給他們完成，任命他們做小組長等，同時經常召開主題班會、辨論會，就學生關心的熱點問題進行討論。
2、實施目標式管理，循序漸進轉化
一個“后進生”的形成，一方面可能是由先天素質影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當，使其離教育目標越來越遠。
從管理學來說，合理的目標，不但有引導作用，而且具有激勵作用。目標的實現會給人帶來成就感，增強自信心等一系列積極作用。美國著名的行為學家奧德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對較高層次的需要就渴望滿足。給“后進生”的目標要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學生自己制定目標，使其對所設置目標樂意接受，并為實現目標而奮斗。對他們取得的成績，要及時給予肯定，分析取得成績的原因。通過讓“后進生”實現一系列較低層次目標后，必定會激發“后進生”向更高的目標沖擊，從后達到轉化的目的。
3、及時與家長聯系，形成教育合力。
教師發現學生不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手問題等，及時向家長反映，取得家長的配合和支持。并請學生和家長及時反饋學生家里的情況，把握學生的心理動態，增強教師工作的準確性和針對性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學生家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學生創造成長的情感條件。
“要關懷一個人首先就要去了解他，而要了解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切。”“后進生”的轉變是一個復雜、艱難的過程。教育時，要根據他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當的要求，千萬不可操之過急。教師要憑自己的愛心，去耐心地影響教育他們，使他們對自己的缺點和不足有正確的認識，能引以為鑒。同時教師應更新觀念，如果每一位教師都真正認識到“后進生”不僅大有希望甚至有更大的教育潛能，有可能成為更好的學生，那么他必須能夠從內心接納“后進生”，進而外化為一種積極的關注和期待，推動“后進生”的進步。
談談班主任的“后進生”教育工作
姓名： 張麗葵 曹玉橋
單位：龍口市第五中學
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